Психология отношений с детьми: Родители и дети: как выстроить доверительные отношения с ребенком?

Содержание

Родители и дети: как выстроить доверительные отношения с ребенком?

Доверие — основа хороших отношений с близкими. Когда нечего скрывать, можно смело просить о помощи, открыто обсуждать радости и огорчения, делиться самым сокровенным. У родителей далеко не всегда получается выстроить такие отношения с детьми. О том, как это сделать, рассказала психолог семейного центра «Красносельский» Бэла Азарова.

— Бэла, какие отношения можно считать доверительными?

— Доверие не может основываться на вере, оно основывается только на знании. Чтобы доверять кому-то, нам нужно знать, что этот человек предсказуем, последователен, открыт. Что он в своих действиях проявляет заботу об окружающих.

— Как родителю стать предсказуемым для ребенка?

— Предсказуемость проявляется прежде всего в поведении. К примеру, ребенок знает, что если он получит двойку, то родитель не обрадуется и посадит делать дополнительные задания по предмету. Если же малыш получил пятерку, то родитель обрадуется и похвалит за старания. Это предсказуемо. Проблемы с доверием возникают, когда взрослые ведут себя непредсказуемо. На ту же двойку отец каждый раз выдает разные реакции: игнорирует, злится, ругает учителя, бьет малыша или хвалит. Но важна не только предсказуемость, но и последовательность.

— Последовательность чем-то отличается от предсказуемости?

— Да, это более четкое и простое свойство: сказал — сделал. Если родитель говорит, что в субботу пойдем в зоопарк, значит, в субботу семья идет в зоопарк. Если вдруг планы изменились (кто-то заболел, появились срочные неотложные дела и т.п.), то все ставят друг друга в известность и договариваются о дате переноса.

Или другой пример: родитель говорит ребенку, что если он получит пятерку по математике в четверти, то они вместе отметят это событие походом в парк аттракционов. И если родитель держит слово, то он проявляет последовательность в действиях: сказал — сделал. И сделал именно то, о чем говорил, без каких-либо условностей.

— А что значит быть открытым?

— Честно говорить о своих подлинных чувствах и желаниях. Родитель не отрицает свои чувства, спокойно их озвучивает, так ребенок понимает, что с ним открыты. Но когда взрослый сквозь зубы говорит, что он не злится, малыш чувствует обман и уже не доверят.

— Как проявляется забота о ребенке?

— Это стремление взрослых сделать жизнь ребенка комфортнее и богаче при одном обязательном условии: родители стараются поставить себя на место малыша, действовать в его интересах. Например, если ребенок говорит, что ему жарко, то родитель снимает с него верхнюю одежду, а не старается переубедить.

— Все четыре параметра должны присутствовать обязательно?

— Да, если родитель хочет, чтобы доверие было полным. Когда одного из пунктов вообще нет — это подкашивает доверие.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Секреты счастливых отношений с ребенком

Главное — не навредить

Не бейте

Не врите

Не сравнивайте

Не угрожайте и не высмеивайте

  • Угрожать, что ребенка отдадут в детский дом, тете/дяде, полицейскому, — это нарушает базовую потребность в безопасности ребенка. В его сознании мама (семья) — гарант этой безопасности.
  • Пугать Бабой-Ягой, Бабайкой. Это может перейти в тяжелые фобии темноты и одиночества у взрослых людей.
  • Угрожать, что поменяете на другого — хорошего — ребенка. Это занижает самооценку и портит ваши отношения. Ребенок будет легко идти к тому, кто его назовет хорошим.
  • Обещать «не любить» — это разрушение мира и стабильности у маленького человека, опять-таки базовой потребности в безопасности.
  • Лишать вкусного за непослушание — это нарушение пищевого поведения в будущем (он начинает сам себя «поощрять» едой).
  • Отнимать в наказание подарки или отказываться от обещаний подарить что-то — это закладывание веры, что слово можно как дать, так и забрать! И не просите потом ребенка давать обещания вам и, самое главное, сдерживать их.
  • Высмеивать детские рисунки или поделки. Этим вы отбиваете желание что-то делать самому. Можно в любой работе найти, за что похвалить, а уж потом корректно обратить внимание, что можно исправить, и помочь это сделать.
  • Выкидывать подаренные вам детские рисунки! Или, уж если очень надо, не позволяйте ребенку это видеть. Это оставляет психологические травмы на долгие годы.
  • Возлагать несоразмерную ответственность на ребенка. Например, «Будешь плохо себя вести, папа от нас уйдет!» Это формирует чувство вины, порой на всю жизнь.
  • Пророчить неудачу: «Ничего из тебя путного не выйдет». Эта фраза заложится в подсознание и будет «выскакивать» в самые неподходящие моменты.
  • Соизмеряйте слова и их последствия. В общении со взрослыми мы часто задумываемся о последствиях — поверьте, с детьми это делать еще важнее!

Три способа поддерживать хорошие отношения с ребенком

Воспитывайте себя

Давайте адекватную обратную связь

Проявляйте свою любовь

Когда ребенок вам доверяет

Что такое доверие

Что убивает доверие

  • Агрессия со стороны взрослых (в большей степени — физическая).
  • Необоснованные обвинения в адрес ребенка (особенно на основании слов чужих взрослых).
  • Обман со стороны родителей, особенно если вы «забираете» данное ранее обещание. Не уверены, что сможете сдержать слово — не обещайте или объясните ребенку, что вам помешало.
  • Отсутствие ответов на детские вопросы.

Что нужно для доверия

Текст: Анна Демина

Как выстроить гармоничные отношения с ребенком: несколько советов

Быть родителем – нелегкая работа. К такой работе нужно быть готовым заранее. Поэтому читайте специализированные книги, не исключайте психологических тренингов и семейных терапий. Только не забудьте, что обращаться необходимо к квалифицированным специалистам с хорошей репутацией.
Советы и теории, конечно, здорово, но к каждому ребенку нужен свой индивидуальный подход. Выстраиваете свои взаимоотношения с ребенком, уделяйте ему больше времени, заинтересовывайте окружающим миром, разговаривайте обо всем, относитесь к нему, как к равному, но помните, что вы должны оставаться авторитетом и примером в его глазах. Мы предлагаем вам несколько советов, воспользовавшись которыми можно построить гармоничные отношения с ребенком:

Никогда не кричите на своего ребенка и тем более не поднимайте на него руку.
Запомните, крик и шлепок — это сигнал беспомощности и слабости. Ребенку крик можно простить, ведь он маленький и беспомощный. Но как оправдать крик (а уж тем более поднятие руки) взрослого человека? Кричащих родителей дети воспринимают как неуверенных в себе, нестабильных людей, от чего им становится страшно. Ребенок привыкает к эмоциональным реакциям и сам ими пользуется, поэтому начинает плакать, бить ногами по полу, впадать в истерику. В большинстве случаев эмоциональная нестабильность встречается у детей, чьи родители не умеют держать себя в руках. Вот несколько советов, что можно с этим сделать:

1. Договаривайтесь с ребенком. Если его отказы (погулять, поесть, пойти в школу) заставляют вас впадать в истерику, сделайте ему предложение, от которого он не сможет отказаться. Например: если он быстро соберется на прогулку, то сегодня сможет смотреть мультики не час, а полтора часа.
2. Не реагируйте. Подавляющее большинство детских истерик имеют абсолютно демонстративный характер. Так ребенок пытается вызвать у родителей эмоции. А вы покажите, что вам это неинтересно и займитесь своими делами. Например, почитайте журнал или книгу, пока малыш не успокоится.
3. Попробуйте отвлечь ребенка. Самое страшное для родителей, когда ребенок начинает впадать в истерику в общественном месте. Очень сложно удержать себя в руках, когда видишь кругом осуждающие взгляды. Но нужно. Во-первых, в чем бы ни была проблема, успокойтесь сами, сделайте глубокий вдох, досчитайте до 10. Во-вторых, в этом случае также актуален совет «не реагировать» и попытаться продолжать путь дальше. Но часто это практически невозможно, потому что ребенок может вырываться. Тогда остановитесь, помолчите какое-то время, а потом начните рассказывать ребенку какую-нибудь захватывающую историю. Он кричит и брыкается, а вы ему тихо про восстание машин. Или покажите что-нибудь интересное, что точно его отвлечет. Конечно, это не всегда может помочь, но, возможно, со временем методом проб и ошибок вы выработаете собственную тактику.

Примите тот факт, что у вашего ребенка есть личная жизнь.


Со временем у вашего ребенка появляются друзья, влюбленности, свои компании, интересы и т.д. Родители очень любят все это контролировать, а иногда и заводить допросы на предмет «что это за мальчик» и «где его папа работает». Дети же, как и взрослые, не в восторге от того, что самые интимные подробности их взаимоотношений со сверстниками оказываются предметом обсуждения. Хотите, чтобы ваш ребенок делился своими личными переживаниями и рассказывал вам о новых знакомых, начните с себя:
1. Установите с ребенком дружеский контакт. Попробуйте говорить не серьезным тоном или нравоучениями, а легко и непринужденно. Просто спросите: «Ну как там твои новые друзья?». Если захочет – расскажет, не захочет – оставьте на время эту тему. А вернуться к ней можно, например, через несколько дней: «Я сегодня видел(а), как ты шел вместе с симпатичной девушкой/как вы с друзьями над чем-то смеялись (над чем?)» или «Твой друг кажется серьезным молодым человеком»… Даже если это не так, ваш ребенок сам это опровергнет и так может начаться долгий доверительный разговор.
2. Старайтесь никогда не отзываться плохо о друзьях вашего чада. Это подорвет его доверие и к вам, и к собственным друзьям. Если вы все-таки уверены, что компания плохая, попытайтесь поговорить об этом в комфортной для вас обоих ситуации. Узнать, чем эти люди привлекают вашего ребенка, попытаться найти альтернативу. И помните, запрет без всякого разбирательства – самый плохой вариант.
3. Позвольте ребенку иметь свое личное пространство. Не читайте его дневников, переписок, входите в его комнату только со стуком. Покажите свое уважительное отношение и ребенок начнет уважать ваше мнение. Для детей очень важна личная территория — иначе они вырастают невротиками.
4. И самое сложное для многих родителей – не бойтесь появляющейся сексуальности вашего ребенка-подростка и не вмешивайтесь в его первые серьезные отношения. Здесь нужно быть крайне осторожным, потому что любой неверный шаг может иметь катастрофические последствия. В идеале, конечно, подружиться с объектом его влюбленности. Приглашать домой, проводить немного времени вместе за чашкой чая, позволять им закрываться в комнате. Это нормально. Конечно, не забудьте дать своему ребенку полную информацию о сексуальных отношениях, средствах контрацепции, последствиях незащищенного секса и т.д. И помните – правильно выбранная подача информации – залог ее правильного усвоения.

Не давите на своего ребенка и не пытайтесь сделать его гением.
Этот пункт может многим показаться спорным. Психологи считают, что родительская амбициозность прочно обосновалась в нашем менталитете. Для многих родителей школьные успехи — это отражение их собственных побед. Нереализованность в жизни заставляет таких пап и мам свято верить, что ребенок обязан быть «самым-самым». Но оказанное на него давление сыграет с ребенком злую шутку: в будущем он не научится нести ответственность за себя, либо взбунтуется, либо взрастит в себе потребность всем услужливо угождать. И помните, “гениальность” – это не синоним “счастья”.
Вместо требований:
1. Принимайте ребенка таким, какой он есть. Пусть он выше «троек» не поднимается, и золотая медаль ему не светит, но у него есть другие таланты. Выясните, что ему интересно, что получается лучше всего, и направьте его этой дорогой.
2. Выстройте правильную психологию: учеба — это обязанность ребенка. Чем раньше на его плечах будет висеть ответственность за оценки, тем независимее и сильнее он станет в будущем. Учеба – это такая же работа. Вы же стремитесь к тому, чтобы ваша работа была вам интересна и приносила результат. Также нужно настраивать и ваше чадо на учебу.
3. Позвольте ребенку иметь возможность всегда обратиться к вам за помощью, но никогда ее не навязвайте и не пытайтесь все делать за него. Лучше обсуждайте вместе прочитанные произведения, физические явления, химические опыты, географические открытия. Давайте ребенку немного дополнительной интересной информации, тогда у него лучше будут укладываться и базовые знания.
4. Не зацикливаете ребенка на оценках. В нашей стране нездоровое отношение к детской успеваемости. В Европе и Америке на родительских собраниях разговаривают в первую очередь о психологии ребенка и его личных качествах, только к концу переходя к отметкам. Мы, к сожалению, не можем перестроить моментально всю российскую систему образования, но зато можем помочь ребенку внутри семьи.

Эти простые правила легко запомнить, но бывает сложно реализовать. Главное – все ваши действия и слова должны основываться на любви, терпении, уважении и взаимопонимании.

Фото: Shkolamudrosti.ru

9 способов укрепить отношения со своим ребенком во время изоляции

Многие психологи советуют, для того чтобы легче переносить изоляцию, составить распорядок дня и стараться максимально его придерживаться. Можно купить для этого специальную доску, на которой вы запишете план на день и будете помечать то, что уже выполнено. Пусть ребенок напишет (или скажет родителям, чтобы они записали, если он еще не умеет писать), чего он ждет от родителей сегодня: например, поиграть в прятки, заплести косички, испечь торт.

Не забывайте про то, что во время самоизоляции нам всем очень не хватает движения. Впишите в план утреннюю зарядку или вечерние упражнения.

Обязательно повесьте этот план на видное место и периодически проверяйте, как ваша семья его придерживается. Придумайте бонус за выполнение всех пунктов, тогда соблюдение режима, где есть время и для учебы, и для развлечении, само по себе превратится в своеобразное соревнование. Также можно завести звонок, который будет отмерять перемены для отдыха во время школьных занятий ребенка.

В семье должны быть правила и договоренности, но немногоне больше трех-пяти, о которых знают все члены семьи. После маминых дел обязательно должно быть время, посвященное ребенку. Если ребенок маленький, этот режим лучше показать ему на картинках, где видно, кто, чем и когда занимается. Встали, сделали зарядкуповесили магнитик или картинку на холодильник или, наоборот, убрали то, что сделали. Обращайте внимание ребенка на это: «Давай посмотрим, что будет дальше: я буду заниматься вот этим, а ты будешь делать вот это».

Постоянная визуальная поддержка правилэто кропотливая работа, но если делать ее последовательно и если мы ей не пренебрегаем, то через какое-то время умение контролировать себя по визуальному расписанию превращается в навык ребенка.

Нужно проанализировать день, чтобы были периоды, когда вы заняты ребенком, а когда ребенок занят сам. Это тоже очень важно: родители не должны его постоянно развлекать. Период, когда ребенок занимается сам собой, должен быть подготовлен, и для него нужно подобрать какие-то соответствующие возрасту активности.

Детско-родительские отношения. Помощь психолога в Звенигороде.

Для ребенка семья — это место, где он получает свой первый жизненный опыт. Здесь складывается его эмоциональное, психическое, физиологическое развитие. Родители для ребенка — это люди, которые на этом этапе обеспечивают удовлетворение всех его потребностей. Поэтому недоверительные, конфликтные отношения между детьми и родителями приводят не только к ежедневным ссорам и непониманию в семье, зачастую к депрессиям у родителей, но и ребенку мешают в дальнейшем гармонично развиваться. Такие отношения часто являются причиной многих расстройств во взрослой жизни человека. 

Для психологического комфорта родителей и детей важно создать в семье атмосферу взаимопонимания и гармонии. Этого можно достичь совместной работой каждого члена семьи. Наметить план и направление такой работы поможет психолог.

Типы детско-родительских отношений?

В каждой семье складывается определенный тип детско-родительских отношений. Каждый член семьи играет свою роль. Часто бывает так, что даже взрослые не замечают, что общение с детьми каждый раз проходит по определенному сценарию.

Диктаторские (авторитарные) отношения. 

При таком типе отношений родители не считают нужным ничего объяснять ребенку, потому что он — ребенок. Мнение ребенка в семье не учитывается, у него нет права голоса, за него все решают родители, ему нужно только лишь выполнять требования. Тут родители могут прибегнуть к наказанию, крикам, унижениям. В результате такого воспитания ребенок выполняет то, что его просят из чувства страха, но не понимая зачем. как только опасность исчезает поведение может стать неконтролируемым.

Опека в семье (либеральные отношения).

Здесь ребенку отводится роль кумира. Все члены семьи стараются обеспечить потребности ребенка полностью своими силами, ограждают малыша ото всех забот. В итоге: ребенок вырастает не готовым к реальности, неприспособленным к жизни в коллективе.

Безучастные (индифферентные) отношения

В семье с таким типом отношений родителям безразличны проблемы и успехи ребенка. Здесь ребенку разрешено все, но ничего не дается. В итоге у ребенка формируется низкая самооценка, он не уверен в себе, не умеет делиться чувствами с окружающими, вырабатывается недоверие к миру.

Сотрудничество в семье — авторитетные отношения.

Это идеальный тип отношений, как для родителей, так и для ребенка. Здесь прислушиваются к мнению всех членов, но обязанности и права разделены пропорционально возрасту. Мнение взрослого всегда озвучивается и объясняется, к нему прислушиваются. В таких семьях ребенка контролируют в разумных пределах, дается достаточная свобода действий, не применяются наказания. Благодаря такому типу отношений ребенок вырастает открытым миру, достаточно самостоятельным и зрелым, умеющим нати выход из сложной ситуации. Семья с высоким уровнем сотрудничества становится командой.

Каждый человек совершает ошибки и далек от идеала. Важно увидеть и понять эти ошибки, проработать их вместе. Семья должна стать команда, и победа этой команды зависит от усилий каждого! 

Гармонии в детско-родительских отношениях достичь раз и навсегда невозможно, это процесс, требующий постоянной слаженной работы. 

Если Вы стараетесь найти причину конфликтных отношений с детьми — психолог поможет посмотреть на ситуацию со стороны, разобраться в источнике проблем и помочь в ее решении.

Токсичные отношения с родителями

Мы привыкли, что родители в большинстве своём помогают детям двигаться вперёд и быть сильнее, переживают за них и являются поддержкой и надежным тылом.

Но бывают и семьи, где родители заботятся о детях, но, к сожалению, им от этого только хуже. Такие родители довольно сильно могут отравить детство ребёнка, ломая его и не замечая, какой вред наносят.

Сегодня поговорим о так называемых токсичных отношениях между родителями и детьми. Токсичное поведение родителей в благополучных на вид семьях — это не крики и побои, это незаметное поведение, как отравленный воздух или яд, потихоньку добавляемый в еду, – день за днем, капля за каплей, прокрадываются в самое сердце ребенка. К сожалению, это случается все чаще и не всегда понятно, как их распознать, как помочь обеим сторонам и что делать после.

Важно понимать, что в каждой семье есть свои правила и нормы. Родители придерживаются какой-то определенной линии воспитания. Конечно, случается, что в процессе воспитания родители могут совершать ошибки и промахи, но иногда поведение может быть и не случайным, а вполне закономерным и целенаправленным. И как отличить ошибку воспитания от действительно намеренного морального вредительства? Вопрос непростой, но попробуем в нем разобраться.

ПРИЗНАКИ ТОКСИЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ

По мнению психологов, токсичное поведение может идти в ногу с внешней заботой о ребенке и выражаться в том, что родитель, проявляя заботу по отношению к чаду, целенаправленно высмеивает его и унижает.

В большинстве случаев токсичный родитель транслирует через свое поведение в отношении ребенка свою нелюбовь, как бы это ни было грустно. Часто родитель полагает, что такое отношение к ребенку закаляет его характер и делает того более устойчивым психологически. Но, как мы понимаем, это совсем не так.

Важно отметить, что ребенок, подвергаясь неблагоприятному воздействию родителя, считает, что папа/мама всегда правы, и защищает их несмотря на свои собственные страдания.

ЖЕРТВА ЛИ ТЫ

Как определить, являешься ли ты, дорогой друг, жертвой токсичных отношений в семье? Ниже приведём несколько характерных признаков, которые могут говорить о том, что отношение родителей к своим детям носит отравляющий, деструктивный характер:

  • Постоянный контроль. Родители стремятся контролировать каждый твой шаг, требуют полной отчетности в том, где ты был и что делал, с кем и как долго. Они могут смотреть переписки, прослушивать телефонные звонки или залезать в личные вещи.
  • Навязывание своего мнения. Родители не считаются с твоими интересами, навязывают тебе своё мнение, говорят о том, какой ты плохой, постоянно говорят о том, как тебе надо выглядеть и чего достичь.
  • Обесценивание. Родители не обращают внимание на твои успехи и достижения, могут насмехаться или как-то словесно унижать.
  • Манипуляция. Да, родители могут манипулировать своими детьми, заставляя их чувствовать вину, стыд, неуверенность в себе. Если такое присутствует в твоей жизни – имей ввиду, это сигнал.
  • Энергетический вампиризм. Родители могут так влиять на тебя, что после общения с ними ты чувствуешь себя совершенно потерянным, опустошенным и выжатым. Это происходит из-за того, что родитель как бы выкачивает, высасывает с помощью своего давления, действий и слов из тебя всю энергию и все моральные силы, оставляя ни с чем.
  • Насилие. Родитель периодически (или постоянно) причиняет физическую боль, может прибегать к насилию, как физическому, так и сексуальному.
Если в твоей жизни так или иначе присутствуют какие-то факторы из этого списка – это сигнал задуматься, а все ли у вас в семье хорошо? Важно запомнить, что если твой родитель ведет себя подобным образом – он не прав и это нужно менять.

ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ:

  • Осознать и принять тот факт, что ты не виноват, когда родители переходят к оскорблениям и намеренным унижениям. Доказывать им что-то смысла нет – они не отреагируют. Лучше постараться посмотреть на ситуацию со стороны и понять, на что именно и как они реагируют.
  • Если родители перегружают тебя своими обязанностями, и требуют, чтобы ты становился старше – важно напомнить им, что ты сейчас растёшь, тебе надо хорошо учиться, чтобы была возможность поступить в вуз, и выполняя все по дому, ты просто не сможешь нормально заниматься.
  • Если родители тобой манипулируют, самое верное решение – выйти из под их контроля и не бояться этого. В большинстве случаев это просто шантаж, который ничем не подкреплён. Важно помнить, что ты и твои родители – это не один организм и ты не зависишь от них на все 100% и имеешь своё мнение и свою жизнь.
  • Если родители унижают словами и оскорбляют, самое важное – найти способ заблокировать доступ для всех оскорблений и не впускать их в своё сознание. В подобной ситуации родители ждут от тебя реакции, ответа, и если им не выдать ожидаемого результата, они рано или поздно должны потерять интерес. Важно вовремя заканчивать разговоры с родителями и тогда, когда этого хочешь ты, а не они.
  • Если родитель проявляет по отношению к тебе физическое или сексуальное насилие, здесь нужно не раздумывая обращаться за помощью и стараться держаться как можно дальше. Как ни печально, но самостоятельно вырваться из таких отношений – крайне сложно, особенно если ты ещё зависишь от родителей.
    К кому обратиться?
Для начала можно поговорить с психологом в школе. Если психолог сможет предложить какие-то линии поведения в этой ситуации – хорошо. Если с психологом говорить сложно – иди к любому взрослому, которому ты доверяешь (учителя в школе, директор, родители друзей и т.д.) – взрослые должны знать, что с тобой происходит. Такую ситуацию нельзя оставлять без внимания. Поэтому, если ты стал жертвой домашнего насилия в той или иной степени, – об этом не стоит молчать.

Сейчас есть специальные группы поддержки детей, страдающих от токсичных родителей. Вы также можете написать нам в ВКонтакте и Facebook и вам оперативно ответит один из наших психологов. Позвонить по телефону Московской службы психологической помощи 8 (495) 051 или по телефону доверия 8 (800) 200-01-22

Помни, что ты не один, что рядом есть взрослые, готовые помочь. Поэтому не молчи, говори и учись строить жизнь независимо от того, что делают твои родители.

Конфликтные отношения между родителями и детьми

Библиографическое описание:

Инина-Понуровская, Е. Ю. Конфликтные отношения между родителями и детьми / Е. Ю. Инина-Понуровская. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 31-34. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/30/83/ (дата обращения: 17.09.2021).

Семья существовала на протяжении всей истории человечества и никогда не теряла своей значимости для общества как его базовой структурной единицы. Со времен Аристотеля, считавшего семью основополагающей ячейкой государства, и до настоящего времени человечеством не создана иная социальная модель, способная заменить семью. Многие исследователи отмечают, что в условиях наступления информационной эпохи глубоко традиционный институт семьи становится движущей силой общественного развития. [4,c.32]

Семья–ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи. [5, c.311]

Семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей, живущих в современном обществе. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние. Для ребенка семья – это среда, в которой непосредственно складываются условия его физического, психического, эмоционального, интеллектуального развития. Для взрослого человека семья представляет собой источник удовлетворения ряда его потребностей и малый коллектив, предъявляющий к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье. [1, c. 18]

В семье случаются разногласия, и это естественно. Ведь для совместной жизни объединяются мужчина и женщина с индивидуальными психическими различиями, неодинаковым жизненным опытом, разными взглядами на мир, интересами; позже в орбиту семейных отношений включены взрослые и дети – представители трёх поколений. И по самым различным вопросам, начиная с того, где провести выходной или отпуск, и кончая тем, в какой вуз поступать сыну или дочери, могут быть противоречивые мнения.

Актуальной проблемой современного общества является конфликт между родителями и детьми. По некоторым данным, в основе 42% всех случаев, когда люди вынуждены были обращаться за медицинской помощью в связи со своими психологическими проблемами, лежат супружеские конфликты.

Конфликт – столкновение или борьба, враждебное отношение. Конфликт – это всегда сложный и многоплановый социально-психологический феномен. [6, c.21]

Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин, среди которых весьма условно можно выделить основную. Одна из наиболее распространённых причин семейных конфликтов – эгоистичность одного или обоих супругов. Эгоист, прежде всего, думает о своих потребностях, заботится о себе, не считается с потребностями и интересами близких людей. Эгоизм в семье и есть главный враг счастливого супружества.

Большую роль в возникновении семейных конфликтов играет незнание индивидуально-психологических различий людей, знание же их позволяет понять их поведение, помогает правильно выбрать средства общения с ними.

По мнению Кулагина И.Ю., проблема поколений не нами придумана, и не в наших силах ее разрешить. Она была, есть и будет — большая, упитанная и неразрешимая.

Родители всегда стремятся навязать ребенку определенную линию поведения, которая наиболее соответствует их принципам и идеалам, но такая политика далеко не часто приводит к желаемому результату. Дети не могут во всем потакать родителям, так как каждый человек индивидуален и имеет право на свою точку зрения. Человек не может копировать кого-либо, в том числе и своих родителей. Самое большее, что человек может сделать для сходства с ними – выбрать тот же путь в жизни. Иногда люди становятся военными, как их отцы, деды, прадеды. Некоторые идут по стопам своих предков и становятся врачами, музыкантами, математиками… Должно быть, это идеальный вариант для родителей, однако это далеко не частый случай.

И. Ю. Кулагин полагает, что проблема взаимопонимания родителей и детей рождается на ранней стадии воспитания. [3, c. 127]

В классическом психоанализе З.Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. В первые годы жизни ребенка родители (и особенно мать) – это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенком имеют важный психологический эффект. [8, c.25]

Широкое признание получила точка зрения Э.Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви.

Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то, что он есть. Это пассивное переживание, материнской любви не нужно добиваться. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не быть тревожной, только тогда она сможет передать ребенку ощущение безопасности. «В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность». Отцовская любовь по большей части — это обусловленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданиям, дисциплиной.

Затем ребенок идет в школу, и теперь уже взрослые пытаются заставить детей быть ответственными. Уроки, подготовка к различным школьным мероприятиям — все это теперь преимущественно детская забота. Родители же пытаются взять на себя роль строгого судьи, оценивающего конечный результат (двойка, выговор в дневнике, вызов в школу, или, наоборот — пятерка, грамота). Пока дети, были в детском саду, родители пытались контролировать каждый шаг. Теперь будто в компьютере сменили программу: «ты теперь большой. Ты будешь мыть посуду, ходить за хлебом в магазин, самостоятельно делать уроки…» Проблема состоит в том, что для ребенка это не самый лучший момент для крещения самостоятельностью. Первые несколько лет в школе — это время, когда родителям нужно быть особенно внимательными, понимающими и терпеливыми для того, чтобы помочь ребенку построить новые отношения с учителями и одноклассниками. Причем очень важно постараться не быть опекающими, ведь это сделает из ребенка инфантила. Всем известно, что излишняя забота и опека редко приводит к хорошему результату: ребенок лишается возможности самостоятельно мыслить, принимать решения и добиваться поставленных целей без посторонней помощи. Слепая неразумная материнская любовь «забивает» ребенка, делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом. С самого детства родители делают все для него, приговаривая: «не волнуйся, мы решим проблему». Ему заявляют, что перенапрягаться не стоит, ибо у него не хватит сил, времени, опыта и знаний. Корни недоверия лежат в самом детстве: ножки слабые – упадет, ручки хилые – не удержит. А о том, что дети с возрастом по силе и опыту могут превосходить родителей, мало кто задумывается. [7, c.349]

Заботой о детях родители, в том числе, прикрывают собственные интересы. Постоянные рассказы бабушек во дворе порождают страх остаться в одиночестве на старости лет. Поэтому надо сделаться незаменимым для ребенка. Родители тебе постоянно советуют, все их советы правильные, и без них жить ты не можешь. Поэтому ты должен жить с родителями и постоянно о них заботиться, потому что когда их не станет, у тебя не будет тылов и опоры. Из-за подобной воспитательной политики у подростков стремление доказать свою востребованность приводит к обратному эффекту. Ребенок начинает отдаляться, тем более что вечные охи и вздохи выводят из себя. Любое столкновение с родителями начинает вызывать раздражение

Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу. Подростковый возраст — возраст, когда желание свободы превышает все дозволенные «нормативы». [2, c.134]

Тут начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняются местами.

В современной психологии стили семейных взаимоотношений делятся на три основных: либеральный, авторитарный и демократический. Первый из них обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений и характеризуется отстраненностью и отчужденностью членов семейного союза друг от друга, их полным безразличием к делам и чувствам другого. В плане воспитания это обычно находит свое выражение либо в принятии юношами и девушками таких же принципов, либо в их полном отказе от какого-либо усвоения родительского опыта, отчуждении от родителей. Другой — авторитарный — характеризуется безапелляционным и бесцеремонным отношением членов семьи, их жестокостью, агрессией, диктатом, черствостью и холодностью по отношению друг к другу. В подобных системах отношений стремление к свободе становится для ребенка самоцелью, т.е. свобода ради возможности продемонстрировать свою свободу. Вот и возникает в семье своеобразный «Бунт на корабле». Наконец, демократическая форма взаимоотношений предполагает сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза. В семьях, где существуют доверительные отношения между членами семьи, период взросления проходит относительно спокойно. Очень важна атмосфера любви в семье. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви, и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. [9, c.311]

Ряд исследователей проблем семейных взаимоотношений [Антонов А.И., Ковалев С.В., Столяренко Л.Д.] выяснили, что наибольшее отчуждение между родителями и детьми приходится на период с 17-18 до 27-28 лет. В этот период, выскочив из родительского гнезда, едва оперившиеся «птенцы» стремятся совершенно отгородить себя от старших. Они либо не воспринимают советов родителей, либо имитируют внешнее согласие, сторонятся и избегают их компании. Именно в эти десять лет дети «учатся на своих ошибках», игнорируя чужой опыт. Для родителей же это то время, когда они испытывают потребность общения с повзрослевшими детьми, как с равными, чего еще несколько лет назад добивались от них их 12-15-летние сыновья и дочки. И только ближе к тридцати годам дети, потрепанные жизнью и наученные горьким опытом, начинают находить общий язык со своими уже не молодыми родителями.

С целью изучения проблемы конфликтных отношений между родителями и детьми в городе Набережные Челны, автор провел исследование.

В исследовании приняло 100 человек, учащиеся и рабочие, в возрасте 19 – 23 года.

Респондентам был задан вопрос: «Сталкиваетесь ли Вы в своей семье с такой проблемой, как конфликт «родителей – детей?» Было выявлено, что 90% опрашиваемых сталкиваются с данной проблемой.

Далее автор выясняет, как часто респонденты сталкиваются с конфликтом в своей семье. 40% респондентов сталкиваются с конфликтом несколько раз в месяц.

Затем автор выяснил причины конфликтов. Для 60% респондентов непонимание, является причиной конфликта.

На заданный автором вопрос – «Хотели бы Вы улучшить взаимоотношения в своей семье?», 50% опрашиваемых ответили, что нет, меня всё устраивает, но 40% хотели бы улучшить взаимоотношения в своей семье.

Далее автор выяснил, используют ли респонденты, либо будут ли использовать, методы воспитания их родителей на своих детях.

60% респондентов ответили, что частично используют, либо будут использовать, методы воспитания их родителей на своих детях.

После автору стало интересно, верят ли респонденты в существование идеальной семьи. 65% респондентов не верят в существование идеальной семьи. 30% полагают, что идеальная семья существует, 5% затрудняются ответить на данный вопрос.

Таким образом, результаты проведенного опроса по проблеме конфликтных отношений между родителями и детьми показали, что большинство семей сталкивается с данной проблемой периодически (несколько раз в месяц), в основном по причине непонимания. Данная ситуация устраивает членов семьи и они удовлетворены взаимоотношениями друг с другом. Также автор отмечает, что большинство семей частично используют, либо будут использовать, методы воспитания их родителей на своих детях.

Обобщая результаты проделанного исследования по проблеме конфликтных отношений между родителями и детьми, автор обнаружил, что данная проблема существует и нуждается в подробном изучении, а также ее разрешении.

Далее автор работы предлагает следующие варианты решения проблемы конфликтных отношений между родителями и детьми:

— Необходимо, чтобы человек мог выплеснуть эмоции, в т.ч. и агрессию не на живых людях, а на чем-то другом.

— Чувство собственного достоинства, к человеку относятся так, как он позволяет к себе относиться.

— Нужно нормально относиться друг к другу.

-Контроль над подрастающим поколением общества, благополучие семьи; изначально улучшить воспитание в семье, чтобы дети выросли добрыми людьми; самовоспитание.

— Попытаться гасить в себе недовольство и раздражение.

- Сбалансировать систему обязанностей и прав.

-Ввести некоторые простые правила общения, правила общежития, которые должны соблюдаться. Например: не входить друг к другу в комнату без стука или в отсутствие хозяина, не трогать личные вещи, не подслушивать телефонные разговоры и т.д.

— Необходимо оставлять за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т. д.

— Искренне объяснять, что вы чувствуете, когда расстроены, но не вспоминать старых, давнишних грехов, а говорить о сегодняшнем положении. Однако при этом никогда не давить, не наказывать физически, не унижать.

— Создать так называемый семейный совет, на котором решались бы многие проблемы всей семьи.

— Не требовать друг от друга только правильных поступков, помнить, что все совершают ошибки.

— Стать терпимее к недостаткам друг друга.

- Постараться восстановить доверие и уважение друг к другу.

— Не унижать, а поддерживать.

— Не вступать в бесконечные споры, и не допускать молчаливой, “холодной” войны.

— Уверять ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем-то, чего в вас недостает.

- Нужно стремиться к такому типу семьи, как партнерство. Именно такой способ организации связей старшего и младшего поколений представляется оптимальным, а не опека, диктатура или сосуществование. И так как же этого добиться? Если мы хотим, чтобы сын или дочь стали ближе, роднее, то первое правило гласит, не ограждайте их от горестей и радостей взрослого человека, а делайте соучастниками ваших переживаний. Причем делайте это прямо и смело, давая доступные разъяснения. Не запугивайте, не сгущайте краски, поделитесь своими надеждами. Все должно быть общее: и радость, и слезы, и смех. Совместные переживания, надежды, мечты — все это сплачивает семью, укрепляет ее. Пусть подросток равноправно участвует во всех советах, решениях семьи. И его поведение будет обсуждаться так же. Ограничения и поощрения необходимо обсудить вместе, где вы и ребенок выскажете свое мнение. Поверьте, решение будет принято значительно легче.

Таким образом, отношения между родителями и детьми улучшатся. Это позволит сгладить конфликтные ситуации и улучшить психологическую атмосферу в семье.

Литература:

1. Богданович, А. А., Супружеская жизнь: гармония и конфликты. — М.: Профиздат, 1990.- 125с

2. Ковалёв, С. В., Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988.- 207 с.- ISBN:5-09-000427-7

3. Кочетов, А., Логинов, А., «Начало семейной жизни, Мужчина и женщина». — Мн.: Полымя, 1988г. -448с -ISBN: 5-345-00279-7

4. Медков, В. М., Антонов, А. И., Семья // Социолог. энциклопедия -М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. — 304с.- ISBN: 5-211-03485-6

5. Немов, Р. С., Психология: В 3-х кн. — М.: Просвещение, Владос, 1995.- 608с. – ISBN: 5-691-01133-2

6. Павленок, П. Д., Краткий словарь по социологии. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.- 271с.- ISBN:5-86225-805-1

7. Райс, Ф., «Психология подросткового и юношеского возраста». - Санкт-Петербург, издательство ”Питер”, 2000 г — 656 с. – ISBN: 5-88782-416-6

8. Сборник: Перевод с немецкого. Фрейд А., Введение в детский психоанализ; Норма и патология детского развития; «Я» и механизмы защиты:– М.: Попурри, 2004. – 447 с. — ISBN: 985-6190-40-1

9. Смирнов, С.А., Педагогика: пед. теория, системы, технологии. Учебное пособие для студентов.– М.: Издательский центр « Академия », 1998 – 512с. — ISBN: 5-7695-0793-4

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, семья, друг, конфликт, отношение, проблема, идеальная семья, материнская любовь, метод воспитания.

10 вещей, которые нужно знать об отношениях между родителями и детьми

«… воссоединение матери и ребенка — это всего лишь движение». — Пол Саймон

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Пол Саймон был прав в том, что воссоединение матери и ребенка было очень тесной связью. Отношения между родителями и детьми качественно отличаются от всех наших других отношений. Доктор Кейт Крник, профессор и заведующий кафедрой психологии Университета штата Аризона, на протяжении большей части своей карьеры тщательно изучал эти отношения.Его лаборатория изучила, как характер стресса в родительско-детских отношениях влияет на функции ребенка и семьи. Он также использовал лонгитюдные исследования, чтобы изучить связь между стилями воспитания и эмоциями и поведением детей, которые могут способствовать ранним проблемам с психическим здоровьем у детей.

Отношения между родителями и детьми развиваются с течением времени под влиянием характеристик ребенка, характеристик родителей и условий, в которых действуют семьи. Эти факторы уникальным образом смешиваются друг с другом, создавая невероятное разнообразие качеств этих отношений.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Мы знаем, что наша роль родителей очень важна с точки зрения развития ребенка. Но что именно мы можем и должны делать, чтобы вырастить психически здоровых детей или, по крайней мере, минимизировать влияние психических расстройств? Очевидно, ответ сложен. Вот несколько советов из исследования доктора Крника.

1) Эффективное воспитание дает большие преимущества для развития ребенка при нормальных обстоятельствах и даже большие преимущества перед лицом риска.Есть определенные факторы риска, которые уникальны для отношений между родителями и детьми. Вовлеченные процессы взаимоотношений могут зависеть от того, где находится риск… в ребенке (например, нарушение развития, недоношенность, поведенческие проблемы), родителя (например, психопатология) или семейного контекста (например, экономические трудности, статус меньшинства). Задержка в развитии ребенка, детский диагноз СДВГ / ODD и низкий семейный доход связаны с более низкими положительными оценками родителей, что является показателем «жизнестойкости родителя». Материнское образование действует как защитный буфер для повышения устойчивости воспитания детей младшего возраста (в возрасте 3-5 лет), в то время как материнское здоровье защищает 5-летних.Одним из важнейших защитных факторов является материнский оптимизм, который эффективен для детей в возрасте от 3 до 8 лет.

2) Дети с задержкой в ​​развитии чаще имеют проблемы с поведением. Степень поведенческих проблем ребенка является сильным фактором родительского стресса в большей степени, чем задержка когнитивных функций ребенка.

3) Родительское тепло и контроль в позитивном смысле — два наиболее важных родительских качества, которые помогают создавать положительные эффекты. С точки зрения исследований, это родительский аффект и чувствительность.Положительная эмоциональная реактивность и саморегуляция являются важными родительскими факторами в развитии у детей здорового темперамента.

4) У матерей и отцов есть общие черты и эффекты воспитания детей, но они также различаются по важным аспектам, которые создают уникальные качества взаимоотношений. И матери, и отцы детей с пограничным интеллектуальным функционированием имеют более негативное контролирующее воспитание (возраст детей 5-6 лет), чем родители типично развивающихся детей. В свою очередь, дети с пограничным интеллектуальным функционированием показали более сложное поведение.Интересно, что отрицательное отцовское поведение предсказывается более ранним поведением ребенка, в то время как отрицательное материнское поведение предсказывает детские трудности.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

5) Эмоции во всех их аспектах играют важную роль в развитии и траектории отношений между родителями и детьми. Это улица с двусторонним движением; эмоции детей, влияющие на поведение родителей, и эмоции родителей, влияющие на развитие и поведение детей. Регулирование эмоций особенно важно в отношениях между родителями и детьми, для родителей как моделей и для детей как основной компетенции развития.

6) Настройка — важный фактор в отношениях между родителями и детьми. Это включает в себя динамические и сложные модели чувствительного взаимопонимания и взаимодействия между детьми и их родителями. Настройка характеризуется соответствиями в биологической, аффективной, когнитивной и поведенческой областях. Как отмечает д-р Борнштейн, «когда взаимодействие с опекунами выходит из строя из-за несоответствия времени или несоответствия, дети и родители испытывают страдания».

7) Враждебность одного из родителей может нарушить способность другого родителя поддерживать хорошие отношения со своими детьми.Отношения отца и ребенка особенно уязвимы для враждебности родителей.

8) Стресс повсеместен и отражается во многих различных контекстах, которые могут повлиять на качество родительско-дочерних отношений. В частности, эффекты стресса, связанные с воспитанием детей (сложное поведение ребенка и родительские задачи), могут быть сильнее, чем влияние общего жизненного стресса на семьи.

9) Социальные факторы матери и темперамент младенца могут существенно повлиять на развитие детской нейробиологии.Социальные факторы матери со временем могут либо способствовать, либо затруднять адаптацию родителей к ребенку. Пренатальные психосоциальные стрессоры существенно влияют на здоровье и развитие ребенка. Пренатальная материнская депрессия и отсутствие социальной поддержки предсказывали более высокий уровень кортизола у младенцев с большим негативным темпераментом. Кроме того, матери с младенцами с отрицательным темпераментом с большей вероятностью будут демонстрировать материнский дистресс и меньшую социальную поддержку от пренатального до 12 недель послеродового периода.

10) Отношения отца и сына наиболее подвержены перекрестным эффектам родительской враждебности (на которую влияет враждебность со стороны другого родителя), тогда как отношения отца и дочери кажутся более защищенными в ранние годы.

Вот пять советов Уитни Хьюстон по воспитанию детей — «Величайшая любовь для всех».

1) Я верю, что дети — наше будущее.

2) Научи их хорошо и позволь им указывать путь.

3) Покажи им всю красоту, которой они обладают внутри.

4) Дайте им чувство гордости, чтобы облегчить задачу.

5) Пусть детский смех напомнит нам, какими мы были раньше.

Источник: GraphicStock, используется с разрешения

Доктор.Обширная работа Крника легла в основу этого направления исследований родителей и детей. Он уйдет с поста председателя факультета психологии Университета штата Аризона в конце этого года и, скорее всего, выйдет на пенсию вскоре после этого. Когда его спросили, как он будет себя чувствовать, не участвуя в психологических исследованиях, доктор Крник сказал мне, что даже после выхода на пенсию он будет продолжать играть определенную роль и участвовать в исследовательской деятельности в качестве почетного профессора.

Почему он посвятил свою карьеру изучению взаимоотношений родителей и детей? «Попытка понять природу и ход взаимоотношений родителей и детей бесконечно увлекательна и бесконечно сложна.Это тем более верно, когда ситуации создают непредвиденные риски в семьях, которые требуют совершенно новых подходов к процессам воспитания детей. В нашей работе все сводится к пониманию механизма воздействия или процессов, посредством которых развиваются отношения ».

За дополнительной информацией обращайтесь на факультет психологии Университета штата Аризона.

Подписывайтесь на меня в Twitter и Instagram @ Neil.Farber, или ставьте лайк на моей странице в Facebook «Ключ к достижению». Посетите мой сайт здесь.

Отношения родитель-ребенок — Почему это важно

Воспитание — самая интересная работа, которая у нас когда-либо будет, но она не лишена проблем. Современная семейная жизнь может быть стрессовой, и при различных давлениях на семью это не всегда легко. В конечном счете, родители хотят лучшего для своего ребенка, и прочные отношения между родителями и детьми могут помочь им добиться лучших результатов.

Почему важны позитивные отношения между родителями и детьми?

Отношения родитель-ребенок — это те отношения, которые способствуют физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка.Это уникальная связь, которую каждый ребенок и родитель сможет развить и воспитать. Эти отношения закладывают основу личности ребенка, жизненного выбора и поведения в целом. Это также может повлиять на силу их социального, физического, психического и эмоционального здоровья.

Некоторые из преимуществ включают:

  • Маленькие дети, которые растут с надежной и здоровой привязанностью к своим родителям, имеют больше шансов на развитие счастливых и довольных отношений с другими в своей жизни.
  • Ребенок, у которого есть безопасные отношения с родителями, учится регулировать эмоции в стрессовых ситуациях и в сложных ситуациях.
  • Способствует умственному, языковому и эмоциональному развитию ребенка.
  • Помогает ребенку проявлять оптимистичное и уверенное поведение в обществе.
  • Вовлечение здоровых родителей и вмешательство в повседневную жизнь ребенка закладывают основу для улучшения социальных и академических навыков.
  • Надежная привязанность ведет к здоровому социальному, эмоциональному, когнитивному и мотивационному развитию.Дети также приобретают сильные навыки решения проблем, когда у них хорошие отношения со своими родителями.

Стиль воспитания — Позитивное воспитание

Когда дело доходит до воспитания детей, существует универсальный подход: мы меняемся и адаптируемся по мере роста наших детей. Однако следование некоторым простым позитивным советам по воспитанию может помочь, когда дело касается ваших отношений с ребенком.

Теплое, любящее общение
Относитесь к каждому взаимодействию как к возможности установить контакт со своим ребенком.Будьте теплыми в своих выражениях, смотрите в глаза, улыбайтесь и поощряйте общение.

Имейте границы, правила и последствия
Детям нужна структура и руководство. Поговорите со своими детьми о том, чего вы от них ожидаете, и убедитесь, что они понимают.

Слушайте и сопереживайте своему ребенку
Признавайте чувства своего ребенка, покажите ему, что вы понимаете, и заверьте, что вы всегда рядом, чтобы помочь ему, когда у него возникнут проблемы.

Решение проблем
Помогите ребенку решить проблему.Будьте хорошим примером для подражания и покажите им, как себя вести своими действиями. Когда вы работаете со своими детьми над поиском решений, они учатся справляться с трудностями соответствующим образом.

Укрепление отношений между родителями и детьми

Установление связи с вашим ребенком важно для развития прочных родительско-детских отношений. Вот несколько советов, которые помогут укрепить ваши отношения с детьми.

Скажите своему ребенку, что вы его любите.
Конечно, вы любите своих детей, но говорите им каждый день, независимо от их возраста.Даже в трудные дни дайте ребенку понять, что вам не нравится такое поведение, но вы его безоговорочно любите. Простое «я люблю тебя» может многое сделать для укрепления отношений.

Играем вместе
Игра очень важна для развития детей. Маленькие дети могут развить многие навыки с помощью игры. Это не только развлечение и помощь в развитии отношений с ребенком, но и улучшение языковых навыков, эмоций, творческих и социальных навыков детей.

Департамент образования и Playboard NI разработал ряд ресурсов по игре для родителей в рамках кампании #PlayMatters.

Будьте на связи
Найдите время, чтобы поговорить с ребенком, не отвлекая его, даже 10 минут в день могут иметь большое значение в формировании хороших навыков общения. Выключите телевизор, уберите технику и проведите время вместе.

Ешьте вместе
Еда вместе в семье создает основу для разговора. Не поощряйте использование технологий за столом и наслаждайтесь обществом друг друга.

Слушайте и сопереживайте
Соединение начинается с прослушивания.Постарайтесь взглянуть на вещи с точки зрения вашего ребенка и воспитывайте взаимное уважение.

Общайтесь с детьми один на один
Если у вас более одного ребенка, постарайтесь проводить с каждым из них индивидуально. Качественное и индивидуальное времяпрепровождение с ребенком может укрепить вашу связь, повысить его самооценку и дать им понять, что их ценят.

Руководство психолога по любовным отношениям со своими детьми

Независимо от того, как вы хотите повлиять на своих детей — поддерживая психическое и эмоциональное благополучие, передавая ценности, обучая хорошему поведению или просто любя их, — основой являются безопасные и поддерживающие отношения между родителями и детьми.

Вот несколько советов по построению и поддержанию крепких, заботливых отношений с детьми разного возраста.


Дополнительные советы для родителей от Психологического фонда Канады можно найти здесь.


Связь и привязанность к младенцам и детям дошкольного возраста

Младенцы и малыши нуждаются в надежных отношениях. Потому что им нужен способ:

  • Почувствуйте себя в безопасности.
  • Ищите утешения, когда это необходимо.
  • Справляйтесь со взлетами и падениями жизни.
  • Почувствуйте любопытство и уверенность, чтобы исследовать их мир.

Вот как родители обеспечивают «надежную базу»:

  • Последовательно отвечайте на просьбы вашего ребенка о внимании, заверениях и исследованиях.
  • Наблюдайте за своим ребенком, пока он исследует.
  • Утешить плачущих младенцев — это помогает детям научиться успокаиваться.
  • Когда вам нужно оставить ребенка, попрощайтесь, а не «крадучись».”
  • Восстановите связь и поприветствуйте своего ребенка, когда он снова захочет быть рядом с вами.
  • Обеспечьте предсказуемый распорядок дня и особые семейные ритуалы.

Первый язык ребенка невербальный

Младенцы рождаются со способностью реагировать на ваши ласковые прикосновения и настраиваться на выражение вашего лица и тон вашего голоса. Малыши и дошкольники также жаждут прикосновений и по-прежнему очень чувствительны к нашему невербальному общению.Поэтому постарайтесь помнить о том, что ваше прикосновение, выражение лица, язык тела и тон голоса «говорят» вашему ребенку или малышу. Обратите внимание на то, как они реагируют и реагируют на вас.

Взаимодействие, которое создает привязанность

Будь зеркалом

Реагируйте на чувства малыша и малыша с помощью мимики и слов. Если они взволнованы, широко улыбнитесь и скажите: «О! Вы так взволнованы! » Если они расстроены, покажите, что понимаете, сочувствующим выражением лица и поддерживающими словами: «Этот шум вас напугал?»

Следуй за ребенком

Ищите способы принять участие и поддержать вашего малыша во время игры.Подождите, чтобы увидеть, что им интересно, а затем присоединяйтесь. Помогайте им делать то, что они хотят делать, но все же позволяйте им брать на себя большую часть инициативы. Помогите им достать интересующие их игрушки или безопасные предметы. Если вы вводите в игру новую игрушку или действие, следите за их глазами и выражением лица, чтобы увидеть, как они отреагируют. Пусть их ответы направляют ваши действия и ответы.

«WAWA»

Используя аббревиатуру WAWA, вот как по очереди разговаривать с малышами

  • W Они уделяют пристальное внимание тому, что они говорят.
  • A задайте вопрос, чтобы узнать больше о том, что они думают или чувствуют.
  • W Посмотрим, что они скажут дальше.
  • A dd Идеи для продолжения разговора.

Общение и привязанность к детям старшего возраста

По мере взросления детей применяются те же основные принципы привязанности:

  • Обеспечьте надежную базу.
  • Проводить время вместе.
  • Ведите, следуя, обеспечивая руководство и обучение, когда это необходимо.
  • Обратите внимание на то, что вам говорят реакции и поведение вашего ребенка, и основывайте свои ответы на этом.

Однако отношения с детьми школьного возраста, подростками и подростками немного отличаются. Они меньше нуждаются в нашем непосредственном уходе и проводят больше времени вдали от нас в школе и с друзьями. Но их отношения с родителями по-прежнему очень важны. Вот несколько советов по поддержанию этой связи.

Время вместе

Как работающий родитель, ваша жизнь, скорее всего, довольно занята.Но старайтесь каждый день находить время неторопливой для общения с ребенком. Игра — это естественный способ общения взрослых с детьми. Играя с ребенком, следуйте его примеру, делайте задание коротким и простым и сосредотачивайтесь на развлечениях, а не на соревнованиях.

Ищите небольшие способы связи: несколько минут перед сном и разговоры во время рутинных действий, таких как время приема пищи и поездки на машине. Ценны даже небольшие моменты связи.

Покажите, что они важны для вас

Когда дети чувствуют, что они важны для нас, это повышает их самооценку и чувство принадлежности.Чтобы чувствовать себя значимыми, дети должны получать взаимодействие и обратную связь, говорящие им о том, кто они и что они делают или говорят, имеет для нас значение.

Проявите интерес к интересам вашего ребенка

Как родители мы проводим много времени, разговаривая с детьми о правилах или о том, что нам нужно от них делать. Поэтому важно стараться вести беседу на основе идей и интересов вашего ребенка. И пусть ведут беседу. Это еще один хороший способ наладить контакт и показать нашим детям, что они важны для нас.

Слушайте без суждений

Слушание с сочувствием и пониманием улучшает общение и укрепляет отношения. С другой стороны, осуждение и критика создают напряжение в отношениях. Они также закрывают общение и повышают вероятность того, что дети не захотят обращаться к нам с действительно важной проблемой.

Некоторые конфликты между родителями и детьми неизбежны и нормальны. А иногда детям нужно сказать, что они сделали не так и как исправить ситуацию.Но всегда ищите возможности наладить отношения и поделиться хорошими моментами после окончания конфликта.

Будьте готовы выслушать, когда они будут готовы говорить

Подростки и подростки не всегда стремятся открыться своим родителям. Поэтому, когда они приходят к нам, мы должны быть готовы выслушать их, даже если проблема вызывает неудобства или время не идеально.

Утешайте их, когда они в этом нуждаются

Старшие дети могут не так часто приходить к нам за утешением, как младенцы и малыши.А комфорт, который вы предлагаете, может включать больше разговоров и меньше физического контакта, чем раньше. Но дети школьного возраста и даже подростки должны знать, что их родители — это источник комфорта, на который они могут положиться. Предложение комфорта напоминает им, что мы по-прежнему остаемся их надежной базой. Это также учит их тому, что, хотя временами чувствовать себя плохо, это нормально, но наши близкие и друзья могут помочь нам выздороветь и снова почувствовать себя лучше. Это очень важный жизненный урок!

Удачи!

Совместное наслаждение похоже на ракетное топливо для отношений между родителями и детьми.Совместные занятия также создают воспоминания, которые могут помочь детям вспомнить лучшие стороны родительско-детских отношений. Эти воспоминания ценны, когда дела идут тяжело. Так что планируйте и делайте то, что нравится вам обоим. Смейтесь и наслаждайтесь обществом друг друга. Это хорошо для ваших отношений.

Не сдавайтесь!

В родительско-детских отношениях бывают взлеты и падения. Если вы переживаете трудные времена, например, период конфликта из-за конкретной проблемы поведения, что бы вы ни делали, не забывайте продолжать строить (и восстанавливать) свои отношения.Убедитесь, что некоторые из ваших взаимодействий происходят, когда вы оба в хорошем настроении. Делайте что-нибудь вместе. Обратите внимание на позитивное поведение вашего ребенка и прокомментируйте его. Такие небольшие шаги помогут сохранить отношения, в которых вы оба нуждаетесь.

Отношения между родителями и детьми — младенчество, младенчество, дошкольное учреждение, школьный возраст, подростковый возраст, взрослые — экспериментальная группа, эмоциональное развитие, родители и дети

Отношения между родителем и ребенком на протяжении всего развития ребенка.

Из множества различных отношений, которые мы формируем в течение жизни, отношения между родителем и ребенком являются одними из самых важных. Неудивительно, что ученики детского развития уделили значительное внимание отношениям между родителями и детьми, чтобы понять, как они развиваются и функционируют на протяжении всей жизни. Среди множества вопросов, которые исследуют исследователи, есть вопросы, касающиеся нормативных изменений в отношениях между родителями и детьми в процессе развития (например,g., Как изменяются отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте?), влияние вариаций в отношениях между родителями и детьми на поведение и функционирование ребенка (например, какие виды дисциплины наиболее эффективны в дошкольном возрасте?) и влияние родительско-дочерних отношений на родителя (например, как на взрослых влияет отцовство?).

Младенчество

Ребенок плачет, родитель его кормит; ребенок прижимается к груди, родитель обнимает ее. День за днем, ночь за ночью матери и папы кормят, отрыгивают, моют, переодеваются, одевают и держат своих младенцев.Из этих взаимодействий растут чувства и ожидания. Младенец чувствует себя расстроенным и голодным, затем удовлетворен; родитель чувствует нежность, радость, досаду, истощение, удовольствие. Постепенно ребенок начинает ожидать, что родители будут заботиться о нем, когда она плачет. Постепенно родители реагируют на потребности своего ребенка и даже предвосхищают их. Эти элементы формируют основу для развивающихся отношений, комбинации поведения, взаимодействия, чувств и ожиданий, уникальных для конкретного родителя и конкретного ребенка.

К концу первого года жизни у большинства детей, находящихся на попечении в семьях, развиваются отношения привязанности , обычно с основным опекуном. Эти отношения имеют ключевое значение для развития ребенка.

Психологи, занимающиеся развитием, изучали привязанность в младенчестве , в основном наблюдая, как младенцы реагируют, когда они разлучены, а затем воссоединены с опекуном (обычно с одним из родителей младенца). Экспериментальная лабораторная процедура под названием Странная ситуация является наиболее распространенной оценкой.Исследователи были особенно заинтересованы в понимании индивидуальных различий в качестве привязанности, вытекающих из поведения в странной ситуации. У большинства детей развивается надежная привязанность : когда они воссоединяются со своим опекуном после временного отсутствия в течение нескольких минут, они приветствуют ее двумя разными способами. Если они огорчены, они хотят, чтобы их подняли и утешили ее объятия; если они довольны, они улыбаются, разговаривают с ней или показывают игрушку. Напротив, некоторые дети с ненадежной привязанностью хотят, чтобы их взяли на руки, но их не утешают; они пинают или отталкивают.Другие кажутся безразличными к возвращению опекуна и игнорируют ее, когда она возвращается.

Качество привязанности младенца, по-видимому, позволяет прогнозировать аспекты его последующего развития. Молодые люди, которые выходят из младенчества с надежной привязанностью, имеют больше шансов на развитие счастливых и компетентных отношений с другими людьми. Отношения привязанности не только формируют эмоциональную основу для непрерывного развития отношений между родителями и детьми, но могут служить фундаментом, на котором строятся последующие социальные отношения.

Исследователи расходятся во мнениях относительно происхождения безопасных отношений привязанности. Одна из статей посвящена тому, как воспитатели ведут себя по отношению к своим младенцам. Согласно этой точке зрения, ключевым элементом является чувствительность воспитателя в ответ на сигналы младенца. У безопасных младенцев есть матери, которые чутко читают сигналы своего ребенка и соответствующим образом реагируют на их потребности.

Другая перспектива подчеркивает темперамент младенцев. Надежная привязанность легче формируется между опекуном и младенцем с более легким характером или темпераментом, чем между опекуном и младенцем, который обычно негативен, напуган или не особенно общителен.В этом отношении надежность привязанности может отражать то, каков ребенок, а не то, как ведет себя воспитатель. Скорее всего, ранние отношения между родителями и детьми являются результатом того, что привносят в них и младенец , и воспитатель .

Детство

Когда дети переходят из младенчества в дошкольное, отношения между родителями и детьми начинают менять свою направленность. В младенчестве основной функцией родительско-детских отношений является забота и предсказуемость, и большая часть отношений вращается вокруг повседневных требований ухода: кормление, сон, пользование туалетом, купание.Отношения привязанности развиваются из этих повседневных взаимодействий.

Однако по мере того как подростки начинают говорить и становятся более мобильными в течение второго и третьего года жизни, родители обычно пытаются формировать социальное поведение своего ребенка. По сути, родители становятся учителями, а также воспитателями, наставниками и заботятся. Процесс социализации — подготовка ребенка к функционированию в качестве члена социальной группы — подразумеваемый в течение большей части первых двух лет жизни, становится явным по мере того, как ребенок приближается к своему третьему дню рождения.

Социализация уже более 60 лет является важным направлением исследований в области развития детей. Первоначально исследователи сосредоточили свое внимание на конкретных методах воспитания детей, включая типы дисциплины и подходы к приучению к туалету и отлучению от груди, чтобы связать конкретные методы воспитания с аспектами развития ребенка. Результаты этого исследования были противоречивыми и не особенно информативными. Со временем такие усилия уступили место исследованиям, которые подчеркивали общий эмоциональный климат в отношениях родитель-ребенок, а не отдельные практики воспитания.

Ряд исследований, проведенных за последние 30 лет, указали на два всеобъемлющих аспекта отношений между родителями и детьми, которые, как представляется, систематически связаны с психологическим развитием ребенка: насколько отзывчивы родители и насколько они требовательны. Отзывчивые родители тепло и приветливо относятся к своим детям, наслаждаются ими и пытаются смотреть на вещи с их точки зрения. Напротив, родители с низкой отзывчивостью, как правило, равнодушны, отвергают или критикуют.Они не доставляют удовольствия своим детям и часто нечувствительны к их эмоциональным потребностям. Требовательные родители придерживаются постоянных стандартов поведения своего ребенка. Напротив, недостаточно требовательные родители слишком снисходительны; они осуществляют минимальный контроль, мало руководят и часто уступают требованиям своего ребенка. Здоровое психологическое развитие детей обеспечивается, когда родители одновременно отзывчивы и умеренно требовательны.

В раннем детстве дети часто начинают отстаивать свое стремление к автономии, бросая вызов своим родителям.Иногда вновь обретенная напористость ребенка во время «ужасных двоек» может усложнить отношения между родителями и детьми. Важно, чтобы родители осознавали, что такое поведение является нормальным для малыша и что здоровому развитию независимости способствуют отношения между родителями и детьми, которые обеспечивают поддержку и структуру для развивающегося у ребенка чувства автономии. Во многих отношениях безопасность первоначальной привязанности между младенцем

Вовлечение детей в такие виды досуга, как рыбалка, может укрепить отношения между родителями и детьми. (Фото Susan D. Rock. Воспроизведено с разрешения)

и родитель предоставляет ребенку эмоциональные средства, позволяющие начать исследовать мир за пределами родительско-детских отношений.

Дошкольное

Многие исследователи изучают способы взаимодействия отзывчивости и требовательности, чтобы сформировать общий тон или климат в семье. Используя такой подход, эксперты определили четыре основных стиля воспитания, которые обычно возникают в дошкольном возрасте: авторитарный, авторитарный, снисходительный и отстраненный.Хотя ни один из родителей не является абсолютно последовательным в разных ситуациях и во времени, родители, похоже, следуют некоторым общим тенденциям в своем подходе к воспитанию детей, и можно описать отношения между родителями и детьми с точки зрения преобладающего стиля воспитания. Эти описания могут быть использованы в качестве руководства как для специалистов, так и для родителей, заинтересованных в понимании того, как вариации в отношениях между родителями и детьми влияют на развитие ребенка .

Авторитетные родители отзывчивы и требовательны; они тверды, но дисциплинируют с любовью и привязанностью, а не с силой , и они, скорее всего, будут объяснять своим детям правила и ожидания, а не просто их утверждать. Авторитарные родители тоже очень требовательны, но не менее отзывчивы; Авторитарные родители, как правило, строго придерживаются дисциплины, часто полагаясь на физическое наказание и отказ от привязанности для формирования поведения своего ребенка. снисходительные родители отзывчивы, но не особенно требовательны; они мало чего ждут от своих детей и мало дисциплинируют. Отстраненных родителей не отзывчивы и не требовательны. Они могут пренебрегать или не осознавать потребности ребенка в ласке и дисциплине.

Почему родители с большей вероятностью будут использовать один стиль, а не другой? В конечном счете, стиль воспитания, который использует родитель, определяется многими факторами: историей развития, образованием и личностью родителя , поведением ребенка и непосредственным и более широким контекстом жизни родителя. Таким образом, на поведение родителей по отношению к ребенку влияют такие факторы, как работа, брак, семейные финансы, и другие факторы, которые могут повлиять на поведение и психологическое благополучие родителей.Кроме того, систематические сравнения родительских практик в семьях, живущих в разных обстоятельствах, учит нас тому, что родители из разных культур, из разных социальных классов и из разных этнических групп по-разному воспитывают своих детей.

Тем не менее, исследования показали, что аспекты поведения и психологического развития детей связаны со стилем воспитания, с которым они выросли. Вообще говоря, дошкольники с авторитетными родителями, как правило, проявляют любопытство к новым ситуациям, сосредоточены и обладают навыками играть , самостоятельными, сдержанными и жизнерадостными.Дети, с которыми обычно обращаются авторитарно, обычно капризны, несчастны, напуганы, замкнуты, непредсказуемы и раздражительны. Дети снисходительных родителей, как правило, не обладают социальной ответственностью и независимостью, но обычно они более жизнерадостны, чем конфликтные и раздражительные дети авторитарных родителей. Наконец, дети, чьи родители не вовлечены в процесс, обычно имеют более высокую долю психологических трудностей, чем другие молодые люди.

Школьный возраст

В младшие школьные годы ребенок все больше проявляет интерес к сверстникам, но это не следует воспринимать как признак незаинтересованности в отношениях между родителями и детьми.Скорее, с естественным расширением психосоциальных и когнитивных способностей социальный мир ребенка расширяется и включает в себя больше людей и окружение за пределами домашнего окружения . Отношения между родителями и детьми продолжают оставаться самым важным фактором, влияющим на развитие ребенка. Вообще говоря, дети, чьи родители одновременно отзывчивы и требовательны, продолжают развиваться в психологическом и социальном плане в течение середины детства лет.

Стили воспитания, которые впервые проявляются в дошкольном возрасте, продолжают влиять на развитие в среднем детстве.В детстве стили родителей не меняются, и их влияние на ребенка очень похоже. Дети авторитетных родителей, как правило, социально компетентны, ответственны, успешны в школе и имеют высокую самооценку . Авторитарный стиль с его перфекционизмом , ригидностью и суровой дисциплиной по-прежнему отрицательно влияет на детей, причем эти молодые люди, как правило, оцениваются ниже, чем их сверстники в соответствующей социальной самоуверенности, когнитивных способностях, компетентности и самооценке, но выше в Агрессия .Дети снисходительных родителей также, как правило, более агрессивны, чем их сверстники, но также более импульсивны, менее самоуверенны и менее ответственны. Дети, выросшие в домах с ограниченными возможностями, по-прежнему испытывают наибольшие трудности и проявляют больше проблем с поведением.

Естественная тенденция — думать об отношениях между родителями и детьми как об улице с односторонним движением, когда родитель влияет на ребенка. Но на самом деле отношения взаимные и двунаправленные. Особенно в школьные годы на отношения между родителями и детьми влияют не только родители ребенка, но и сам ребенок.В большинстве семей модели взаимодействия между родителем и ребенком хорошо устанавливаются еще в начальной школе. Например, чрезмерно суровое воспитание часто приводит к агрессивному поведению детей, побуждая детей присоединяться к антисоциальным группам сверстников, что еще больше усиливает их агрессивность. Это, в свою очередь, может спровоцировать более жестокое воспитание, что приведет к дальнейшей агрессивности ребенка и т. Д. Авторитетное воспитание, напротив, помогает детям развивать уверенность в себе и социальную компетентность , что, конечно же, облегчает родителям авторитетное и аргументированное воспитание своего ребенка.Постоянная авторитетность со стороны родителей способствует повышению компетентности ребенка и так далее. Вместо того, чтобы пытаться решить загадку «кто пришел первым» — воспитание или характеристики ребенка, — более полезно думать о воспитании детей как о процессе, а о родительско-дочерних отношениях как об одной части сложной социальной системы.

Во многих исследованиях изучается, как на развитие ребенка влияют такие факторы, как развод , повторный брак и родительская (особенно материнская) занятость.Как правило, эти исследования показывают, что качество родительско-детских отношений имеет более важное влияние на психологическое развитие ребенка, чем изменения в структуре или составе домохозяйства. Вообще говоря, отзывчивое и требовательное воспитание связано с более здоровым развитием ребенка независимо от семейного положения или занятости родителей. Однако, если изменения в семейном положении или трудовой жизни родителей нарушают отношения между родителями и детьми, скорее всего, будут заметны краткосрочные последствия для поведения ребенка.Одна из целей профессионалов, которые работают с семьями, находящимися в состоянии стресса , — помочь им восстановить здоровые модели взаимодействия родителей и детей.

Подростковый возраст

Начало подростковый возраст знаменует собой важный поворотный момент в отношениях между родителями и детьми. По мере того как ребенок вступает в подростковый возраст, биологические, когнитивные и эмоциональные изменения этого периода вызывают изменения в отношениях между родителями и детьми. Во многих семьях переход в подростковый возраст совпадает с переходом родителей в средний возраст, и это тоже может внести дополнительные проблемы в семейную систему, которые перерастут в отношения между родителями и детьми.

Ранний отрочество — это время, в течение которого стремление ребенка к независимости может бросить вызов авторитету родителей, поскольку молодой подросток стремится установить чувство эмоциональной автономии или индивидуализации. Как и в раннем детстве, многие родители считают раннюю юность трудным периодом, требующим значительной адаптации . Но, как и в случае с малышом, исследования показывают, что большинство семей способны успешно справляться с этими адаптационными требованиями.Подростки чувствуют себя лучше всего, и их семейные отношения наиболее счастливы в семьях, где родители поддерживают и принимают потребности ребенка в большей психологической независимости.

Хотя значение отношений со сверстниками возрастает в подростковом возрасте, отношения между родителями и детьми сохраняют свое значение для психологического развития ребенка. Как и в предыдущие эпохи, авторитетное воспитание — воспитание, сочетающее в себе теплоту и твердость, — кажется, оказывает наиболее положительное влияние на развитие ребенка.Исследования показывают, что со временем авторитетно воспитанные подростки продолжают демонстрировать более высокие успехи в школе, лучшее психологическое развитие и меньше проблем с поведением, чем их сверстники из других типов семей. Молодые люди, родители которых не заняты, по-прежнему испытывают наибольшие трудности.

Принято считать, что конфликты между родителями и детьми являются неотъемлемой чертой семейной жизни в подростковом возрасте, но систематические исследования так называемого «разрыва между поколениями» показывают, что это явление преувеличивается в популярных средствах массовой информации.Ранний отрочество может быть временем усиленных ссор и некоторого уменьшения близости в отношениях между родителями и детьми, но большинство разногласий между родителями и молодыми подростками связаны с довольно обыденными вопросами, и большинство подростков и родителей соглашаются в главном. Тем не менее, учащение этих ссор может сказаться на психическом здоровье родителей , особенно на матери. Однако этот период кажется временным, и большинство родителей и подростков могут установить комфортные рабочие отношения к началу старшей школы.Действительно, к позднему подростковому возрасту большинство детей сообщают, что чувствуют себя так же близки со своими родителями, как и в начальной школе.

Взрослые

Многие взрослые поддерживают активные отношения со своими родителями. Став взрослыми, они теперь могут относиться друг к другу как к равным, хотя ощущение того, что один из них является родителем, а другой — «ребенком» (даже если ребенок теперь взрослый), сохраняется в некоторых отношениях. Взрослые дети все чаще оказываются зажаты между требованиями заботы о своих собственных детях и их стареющими родителями, которым может потребоваться дополнительная помощь по мере того, как они становятся старше и физически слабее.В некоторых семьях взрослые дети заботятся о своих родителях так же, как их родители заботились о них, когда они были моложе. Эта ситуация принесла как стресс, так и радость, поскольку родители и взрослые дети изо всех сил пытаются изменить свои отношения.

Отношения ребенок-мать — обзор

Теория привязанности

В отличие от своих современников-психоаналитиков и вместе с контекстуалистами, Боулби интересовался тем, как среда ребенка, в частности эмоциональное качество отношений мать-ребенок, повлияло на психологическое здоровье ребенка, а затем и на адаптацию (Bowlby, 1958, 1982, 1988; Karen, 1998).Работая в то время, когда длительное разлучение матери и ребенка было частью повседневной медицинской помощи, Боулби заинтересовался влиянием этого объективного, измеримого аспекта окружающей среды на ребенка. Боулби собрал и обобщил наблюдения профессионалов со всего мира, которые призывали обратить внимание на материнскую депривацию и последствия разделения родителей и детей, особенно на три стадии, которые он и другие наблюдали у детей: протест, отчаяние и, наконец, непривязанность.

Со временем на Боулби также повлияли работы Конрада Лоренца по импринтингу у птиц и исследование Гарри Харлоу, демонстрирующее, что детеныши обезьянок привязывались, а не к проволочной «матери» с соской для кормления, как это предсказывали как психодинамические, так и поведенческие теории. в то время, но «матери» из мягкой ткани, которая давала утешение, но не давала молока (Harlow, 1958). Другими словами, привязанность не возникает, потому что родитель удовлетворяет потребности ребенка в питании. Напротив, это аффективный обмен, сосредоточенный на эмоциональных потребностях, в частности на обеспечении убежища через контакт-комфорт в случае угрозы.Запечатывающее поведение птиц и поведение детенышей обезьян по отношению к «матери» из мягкой ткани предоставили животным моделям человеческого поведения привязанности. Система привязанности младенца ориентирует ребенка на фигуру привязанности, побуждая ребенка искать близости к родителю и заботы от него (Bowlby, 1958, 1982, 1988). С контекстуальной поведенческой точки зрения, поведение привязанности — это любое поведение с функцией получения близости к опекуну и заботы от него (Mansfield & Cordova, 2007).

Сотрудничество Боулби и Мэри Эйнсворт стало ключом к преобразованию теории привязанности в то, что мы знаем сегодня (Карен, 1998). Основным вкладом Эйнсворт в теорию привязанности явилась разработка процедуры «Странная ситуация» и документирование различных стилей привязанности. Разработка процедуры «Странная ситуация» была основана на подробных наблюдениях за матерями и младенцами сначала в Уганде, а затем в Америке. Основываясь на этих подробных наблюдениях за парами мать-ребенок, Эйнсворт разработала подробную картину формирования привязанности в младенчестве, включая документальное подтверждение того, что ребенок использовал мать в качестве защищенной базы .Исходя из этого понимания, она разработала процедуру «Странная ситуация» как стандартную процедуру для наблюдения за поведением привязанности в лабораторных условиях и впервые использовала ее с американскими матерями и младенцами.

Процедура «Странная ситуация» начинается с того, что мать и ребенок оба находятся в комнате с игрушками (Ainsworth, Bell, & Stayton, 1971; Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978; Karen, 1998). Входит незнакомец, а мать уходит. Затем мать возвращается, а незнакомец уходит.Затем мать оставляет ребенка одного в комнате. Незнакомец возвращается и пытается утешить малыша. Наконец мать возвращается. «Странная ситуация» проводится в возрасте от 12 до 18 месяцев и позволяет выразить и наблюдать реакции младенца на разлуку и воссоединение. Первоначально Эйнсворт наблюдала три стиля привязанности. Стиль безопасной привязанности, наиболее распространенный стиль привязанности в американских образцах среднего класса, заключается в том, что ребенок испытывает беспокойство и протестует против разлуки, ищет утешения у матери, когда мать возвращается, и утешается и успокаивается в ее присутствии.Ребенок с безопасным прикреплением балансирует между исследованием, с одной стороны, и поддержанием связи с фигуркой прикрепления, с другой.

Эйнсворт также задокументировал два стиля тревожной привязанности (Ainsworth et al., 1971, 1978; Karen, 1998). тревожный амбивалентный стиль привязанности — это когда младенец во время странной ситуации проявляет крайнее страдание при разлуке, а при воссоединении оба ищут мать и выражают гнев и сопротивление.Дети с тревожно-амбивалентным стилем чрезмерно внимательны к признакам отвержения или отказа, что отвлекает их от гибкого исследования. избегающая привязанность Стиль — это когда младенец в Странной ситуации кажется беспечным во время разлуки и не ищет утешения у матери при воссоединении, или может приблизиться, но затем отвести взгляд и не сигнализировать о желании быть поднятым. Хотя избегающие дети могут казаться независимыми, в домашних наблюдениях Эйнсворт избегающие дети были неотличимы от амбивалентных детей: дома они были и тревожными, и цепкими.Все три стиля привязанности, задокументированные Эйнсворт, эффективны для максимизации близости и заботы в отношениях между ребенком и опекуном. То есть для тревожно-амбивалентных детей этот поведенческий паттерн сближает их родителей, а для тревожно-избегающих детей этот поведенческий паттерн сближает их родителей. Другими словами, все эти формы привязанности приводят к предсказуемым взаимодействиям между родителем и ребенком.

К этим трем стилям привязанности позже Мэри Мэйн добавила четвертый: неорганизованная привязанность (Main & Soloman, 1986).Мэйн предположил, что неорганизованная привязанность может возникнуть, когда родитель ведет себя напуганным, угрожающим или диссоциативным образом, особенно когда причина непонятна ребенку, потому что она не запускается внешним стимулом (Hesse & Main, 2006 ). В таких условиях дети попадают в оковы: их система привязанности говорит им искать убежища в своей фигуре привязанности, но поведение фигуры привязанности запускает их систему угроз. Искать убежища или бежать? После воссоединения в странной ситуации младенцы с дезорганизованной привязанностью могут проявлять страх, дезориентацию или противоречивое поведение (Grangvist et al., 2017). Дезорганизованная привязанность часто встречается у детей, подвергающихся жестокому обращению, но она не универсальна для детей, подвергающихся жестокому обращению, и есть пути к дезорганизованной привязанности, помимо жестокого обращения, такие как неразрешенная травма или потеря родителей (например, предыдущее мертворождение). Фактически, многие родители детей, демонстрирующих неорганизованную привязанность, могут быть чувствительными и отзывчивыми за пределами их эпизодов испуганного, угрожающего или диссоциативного поведения. В возрасте шести лет дети с дезорганизованной привязанностью обычно демонстрируют образец контроля над своим родителем; например, с помощью принудительного поведения или с помощью смены ролей (Main & Cassidy, 1988).

Боулби и Эйнсворт утверждали, что поведение привязанности у людей имеет явные эволюционные преимущества. Привязанность поддерживает физическую близость к родителю, чтобы родитель мог защитить ребенка (Bowlby, 1958, 1982, 1988). Важно отметить, что тот факт, что мы являемся гибкими кооперативными заводчиками (т.е. люди, кроме биологической матери, активно участвуют в уходе за детьми), означал, что человеческие дети начали искать не только физическую близость, но также психологическую близость или общий психологический контакт со своими опекунами ( Hrdy, 2011).Аффективная сигнализация и ее связь с чувством безопасности и парасимпатическим балансом — это то, что у нас общего с другими млекопитающими. Но люди идут дальше. У нас также есть настроенных взаимодействия: случайные взаимодействия, в которых родитель отражает психологическое состояние ребенка. Эта настройка — именно та среда, в которой младенец может научиться интерсубъективности, а затем и языку.

В 30-летнем долгосрочном исследовании долгосрочных последствий привязанности для развития было показано, что безопасность привязанности связана с эмоциональным регулированием и социальной компетентностью в среднем детстве и подростковом возрасте, а также с эмоциональным качеством взрослых отношений и психическим здоровьем. в зрелом возрасте (Sroufe, 2005; Sroufe, Egeland, Carlson, & Collins, 2005).В соответствии с теорией привязанности дети с амбивалентной привязанностью особенно страдали от ситуаций, требующих гибкости и исследования; например, в дошкольном возрасте они проявляли меньшую гибкость при решении задач. Детям с избегающей привязанностью было сложно установить межличностную близость. Как тревожно-амбивалентный, так и тревожно-избегающий стили привязанности были связаны с менее оцененной учителем независимостью в среднем детстве, однако они проявляли зависимость по-разному.Амбивалентные дети открыто вызывали заботу, в то время как избегающие дети подходили окольными путями и часто вызывали контролирующее поведение со стороны учителя. История надежной привязанности в младенчестве предохраняет детей от стресса в более позднем возрасте, уменьшая его воздействие и способствуя более быстрому выздоровлению. Хотя и амбивалентная, и избегающая привязанность предсказывали психологические расстройства в более позднем возрасте, у большинства этих детей не развивалось психологическое расстройство. Однако неорганизованная привязанность была сильным предиктором более поздних психологических расстройств, особенно диссоциации.Родительская забота, полученная в более поздние сроки, также была важна. Например, способность родителей поддерживать возникающую автономию была важна в подростковом возрасте. Безопасность привязанности и забота в раннем детстве предсказывают результаты лучше, чем одна только безопасность привязанности.

Границы | Представления детей о привязанности и позитивных отношениях учитель – ребенок

Введение

По мере того, как теория привязанности и исследования расширились и стали рассматривать множество фигур привязанности с перекрывающимися, хотя и не идентичными, сферами влияния (например,г., Лэмб, 2005; Monteiro et al., 2010), проводились как концептуальные, так и эмпирические обсуждения «сетей» привязанности, т. Е. Совокупностей взрослых, с которыми ребенок совместно построил отношения привязанности (или связанные с привязанностью) отношения (van IJzendoorn, 2005), а также влияние безопасных и небезопасных отношений между всеми (или большинством) членов этих сетей. ван Эйзендорн (2005) и другие утверждали, что сеть привязанности интегрирована, даже если не совсем аддитивна, и что на построение ребенком внутренней рабочей модели привязанности в разной степени влияют все ее / его отношения привязанности.

Тем не менее, существует очень мало исследований, которые позволяют определить, эквивалентен ли вклад каждого отношения привязанности во внутренние рабочие модели вкладу всех других вложений, или они не вносят равный вклад, или существует ли действительная метрика для взвешивание влияния различных отношений привязанности. Независимо от того, как решаются эти вопросы, очевидно, что с увеличением возраста и зрелости количество значимых отношений для данного ребенка увеличивается по мере того, как он входит в более сложные и разнообразные социальные группы, выходящие за рамки исходной диады родитель-ребенок (например,г., Лэмб, 2005; ван Эйзендорн, 2005). В раннем детстве сеть взаимоотношений ребенка будет включать в себя опекунов и учителей / наставников, а также дружеские отношения со сверстниками, а к концу подросткового возраста большинство из них будет расширяться, чтобы приспособиться к романтическим партнерам (van IJzendoorn, 2005; Cyr and van IJzendoorn, 2007) . Во все возрастные периоды вполне вероятно, что значимые отношения будут выполнять некоторые функции, относящиеся к привязанности, а некоторые могут развиться, чтобы стать прототипами отношений привязанности, если эти функции включают защиту, безопасность и поддержку чувства защищенности.

Например, в некоторых исследованиях изучалась привязанность младенцев и детей вне семьи, в условиях семьи и центров ухода (например, Anderson et al., 1981; Howes et al., 1990, 1998; см. Обзор Howes, 1999) и показали, что отношения между учителем и ребенком выполняют очень важные функции для детей и считаются релевантными для привязанности, даже если они не соответствуют самым строгим критериям, установленным теорией привязанности для основных фигур привязанности. Другими словами, Боулби (1982) утверждал, что привязанность — это любовные отношения, и что потеря фигуры привязанности приводит к тому, что привязанный ребенок испытывает печаль и скорбные реакции.Насколько нам известно, не проводились исследования детей, демонстрирующих постоянное предпочтение утешения со стороны учителя по сравнению с родителем, если ребенок испытывает стресс, когда присутствуют оба ребенка. Мы также не нашли сообщений о том, что дети протестовали в течение какого-либо периода времени, когда их разлучили с учителями на выходные, или горевали, когда их учитель покидает класс до конца семестра или когда ребенок переходит в новый класс с другим учителем в последовательной академической программе. лет, однако такие реакции являются обычным явлением, когда маленький ребенок теряет родителя из-за оставления, развода или смерти (Bowlby, 1982, 1989).

Отношения учителя и ребенка как привязанности

В раннем детстве дети все еще развивают свои способности к автономному функционированию и саморегуляции (Sierra, 2012). Действуя в качестве надежной базы для исследования, обеспечивая достаточную независимость для обнаружения и манипулирования материалами и игровыми контекстами, и в то же время отслеживая и поддерживая действия в этих контекстах, воспитатели / учителя поддерживают рост когнитивных и социальных компетенций ребенка (Verschueren and Koomen , 2012).Исследования показали, что те же качества взаимодействия (например, чувствительность к коммуникативным сигналам в сочетании с быстрыми и эффективными ответами, зависящими от этих сигналов), лежащие в основе совместного построения надежных привязанностей в семье, также способствуют совместному построению отношений учитель-ребенок (например, , Goossens and van IJzendoorn, 1990). Однако, в отличие от самых ранних привязанностей, безопасные базовые отношения ребенка с учителем неизбежно разделяются со сверстниками, которые также проживают в классе (Lamb, 2005), и степень, в которой учителя разделяются, резко возрастает с годами обучения в школе. , поскольку требования учебной программы переходят от более автономного изучения к дидактическому обучению и по мере увеличения числа учителей, с которыми ребенок взаимодействует ежедневно (Verschueren and Koomen, 2012).

По этим причинам некоторые исследователи (например, Riley, 2011; Sierra, 2012; Verschueren and Koomen, 2012) считают учителей релевантными привязанностями (или «вторичными» фигурами привязанности, если использовать термин Боулби). Но другие отмечают, что дети, чья привязанность к основной фигуре (в большинстве исследований — к матерям) надежна, также склонны строить безопасные отношения со своими учителями в раннем детстве (например, DeMulder et al., 2000; Chung et al., 2005; Rydell et al., 2005), что может указывать на то, что ребенок активно воспроизводит ранее существовавшую первичную организацию привязанности с новым взрослым.А третьи не находят согласия в отношении безопасности между матерями и учителями (например, Cassibba et al., 2000). В ходе лонгитюдного исследования О’Коннор и Маккартни (2006) показали, что ненадежная привязанность значительно предсказывала качество взаимоотношений с учителем в 54 месяца, в детском саду и в первом классе. Также Buyse et al. (2011) показали, что близость между ребенком и учителем может компенсировать более проблемные отношения между матерью и ребенком.

Независимо от того, как решается вопрос о статусе отношений учитель-ребенок как привязанности, нет никаких аргументов относительно важности этих отношений для обоснования опыта ребенка в образовательных контекстах в раннем и среднем детстве, а структура привязанности предоставляет некоторые интересные инструменты для изучения влияния отношений учитель – ребенок.Таким образом, центральный вопрос, который мы исследуем в этом исследовании, касается построения отношений учитель-ребенок, напоминающих безопасные отношения базиса / привязанности с основными опекунами и атрибутами ребенка, которые позволяют прогнозировать эти отношения. Мы ожидали, что детские представления о привязанности будут способствовать совместному построению позитивных отношений между учителем и ребенком, как это характеризует сами учителя.

Качество взаимоотношений между учителем и ребенком и вербальные способности детей

Школьная среда представляет собой особенно интересный контекст, в котором могут быть совместно построены отношения, связанные с привязанностью, поскольку дети проводят до семи часов в день в учебных заведениях с раннего детства до позднего подросткового возраста (по крайней мере, в развитых западных странах).Более того, школьная среда создает множество проблем, которые ограничивают траектории эмоционального развития детей (Verschueren et al., 2012). За последние 30 лет, с повышением уровня материнской занятости, дети начали посещать (до) школы в более раннем возрасте (Lamb et al., 1990). Дошкольное воспитание и дошкольное образование становятся все более специализированными, поскольку у работающих родителей остается все меньше и меньше времени для того, чтобы служить в качестве основных воспитателей и наставников для своих детей. С этим временным изменением в модальных формах ухода за детьми и образования в раннем возрасте исследования, касающиеся взаимоотношений учителя и ребенка, стали центральной темой в науках о развитии и образовании.Исследования подчеркнули важность качества взаимоотношений между учителем и учеником во всех школьных возрастных группах (Cyr and van IJzendoorn, 2007; Sabol and Pianta, 2012). Фактически, качество этих отношений было определено как критически важная поддержка академического успеха (Martin et al., 2007), школьной адаптации (Baker et al., 2008), хорошего управления классом (Riley, 2011) и лучшего отношения со сверстниками (Verschueren et al., 2012).

Однако несколько исследований показали, что отношение учителя к ученику связано как с контекстными, так и с индивидуальными характеристиками ребенка (Hamre and Pianta, 2006).Например, время, которое дети проводят в школе, мотивация к обучению или деструктивное поведение могут повлиять на поведение учителя и, как следствие, на отношения между учителем и ребенком. Школьные учителя обязаны акцентировать внимание на образовательных целях более широкого сообщества и тратить все меньше и меньше времени на выполнение защитных и воспитательных ролей, характерных для фигур привязанности. Итак, еще одна цель настоящего исследования — проверить предположение о том, что учителя будут воспринимать себя как имеющие более качественные отношения с детьми, которые демонстрируют способность достигать целей учебной программы быстрее, чем их сверстники.

Кроме того, плохие языковые навыки и, в частности, плохое понимание речи при поступлении в школу являются показателем низкой готовности к школе и риском последующих академических проблем (NICHD Early Child Care Research Network, 1997). Партенио и Тейлор (1985) обнаружили, что IQ был лучшим предиктором оценок учителей успеваемости в классе, мотивации к обучению и учебного потенциала учеников. С другой стороны, Spilled et al. (2015) сообщили, что существуют взаимные ассоциации между тесными отношениями учитель-ребенок и языковым развитием учащихся.Следовательно, вербальные способности детей кажутся важной переменной, которую следует включать в модели взаимоотношений учитель – ребенок.

Методы

Участников

Участниками были 52 ребенка (25 мальчиков) из двух дошкольных учреждений в районе Лиссабона. Все дети были кавказской национальности в возрасте от 4 до 5 лет ( M = 4,4, SD = 0,20). Возраст поступления в детский сад составлял от 6 до 30 месяцев ( M = 8,67, SD = 6.59), и дети проводили от 4 до 10 часов ( M = 7,59, SD = 1,62) на попечении без родителей каждый будний день. Участники являются частью более крупного лонгитюдного исследования социальной и эмоциональной адаптации ребенка в семье и группе сверстников. Дети были из неполных семей: матери в возрасте от 26 до 48 лет ( M = 34,95, SD = 4,33) и отцы в возрасте от 28 до 63 лет ( M = 37,48, SD = 6,08). Уровень образования матерей варьировался от 7 до 23 лет ( M = 15.46, SD = 3,34), а также для отца ( M = 14,77, SD = 3,17). Все семьи принадлежали к среднему классу по меркам местного сообщества. В исследовании также приняли участие четыре учителя. Все они закончили университет дошкольного образования. Возраст учителей — от 29 до 50 лет, стаж работы — от 6 до 25 лет.

Процедуры

Исследовательская группа связалась с дошкольными учреждениями, используя общедоступный список, доступный в официальных реестрах, и пригласила их принять участие в опросе.После одобрения этических норм со стороны Комитета по исследованиям и исследований в ISPA и подписанного родителями информированного согласия, согласие детей было получено перед индивидуальным собеседованием. Два инструмента индивидуально применялись к ребенку независимыми научными сотрудниками, прошедшими специальную подготовку: сначала задание на завершение рассказа о привязанности (ASCT), затем дошкольное учреждение Векслера и начальная шкала интеллекта (WPPSI-R). И WPPSI, и администрация ASCT проводились в помещении детских дошкольных учреждений, и данные были собраны в течение весеннего семестра.Учитель заполнил анкету для каждого ребенка в конце весеннего семестра.

Меры

Задание на завершение истории прикрепления (ASCT, Бретертон и др., 1990). ASCT использовался для оценки символических представлений детей о привязанности. Ребенку была представлена ​​серия историй, чтобы выявить повествования о поведении привязанности по отношению к опекунам. Основы рассказов были представлены с использованием кукол и домашнего реквизита, включая мать, отца, ребенка, брата и сестру, собаку, кухонное оборудование, мебель для гостиной и спальни и т. Д.Детская кукла была того же пола и этнической принадлежности, что и оцениваемый ребенок. Оценки проводились в тихом месте за пределами класса или в классе в то время, когда другие дети были в другом месте. Интервьюер предложил ребенку вместе сыграть в игру завершения рассказа, причем интервьюер начинает каждый рассказ, а ребенок заканчивает рассказ. Сначала ребенку была представлена ​​история о вечеринке по случаю дня рождения с приятной, но не связанной с привязанностью темой. Это было задумано как разминка и не было оценено.Затем ребенку были представлены пять основных сюжетных линий, связанных с привязанностью (например, родители уезжают в ночную поездку, в то время как ребенок и брат или сестра остаются дома с тетей), и его просили «показать мне и рассказать, что будет дальше». Вопросы недирективного характера, такие как «Что-нибудь еще происходит в истории?» или «Что они делают?» использовались для облегчения повествования ребенка. Рассказ был завершен, когда ребенок показал, что он / она закончил. Все рассказы были независимо оценены двумя обученными кодировщиками, которые не видели никакой другой информации о ребенке, надежность между наблюдателями оценивалась с помощью внутриклассовых корреляций, и все 5 рассказов показали сильные значимые коэффициенты в диапазоне от 0.78 до 0,93. Истории оценивались с видеозаписей по восьмибалльной шкале по шкале Security , разработанной Maia et al. (2009). Эта шкала была вдохновлена ​​работой Хеллера (2000), которая на основе ранее существовавших работ (Робинсон и др., 1992; Пейдж и Бретертон, 1993; Голби и др., 1995) предложила довольно полную систему кодирования, которая включала идентификацию катионов общего и итоговые темы (например, просоциальные, послушание / дисциплина, агрессия, опасность и т. д.), более широкая оценка повествовательных аспектов (например,g., родительские представления, тип развязки истории) и перформативные релевантные элементы (например, общая эмоциональная выразительность, эмоциональные знания, взаимодействие с интервьюером, невербальное поведение, вложение в производительность, беглость и избегание) вместе со шкалами согласованности и безопасности . Оценка Безопасность — это широкий параметр, который учитывает согласованность сюжета и расширение, с которым каждая проблема, связанная с привязанностью, признается и успешно решается ребенком, полученная после выполнения глобальной оценки повествования и выполнения задачи.Сравнивая подмножество историй ASCT дошкольников из среднего класса и из малообеспеченных помощников Head-Start, Heller (2000) сообщил, что показатели безопасности были в значительной степени связаны с материнской чувствительностью / детальным стилем во время разговоров матери и ребенка о прошлых событиях и качество совместного построения рассказа матери и ребенка вокруг темы разлуки и воссоединения. В свою очередь, надежные и последовательные решения историй привязанности были предсказаны с помощью прецедентных наблюдательных мер привязанности ребенка к матери.В целом, оценка Безопасность представляет собой широкий параметр, который учитывает, насколько эффективно ребенок решает основные проблемы в истории и использует опекунов в качестве надежной основы.

Оценки учителей безопасного базового поведения ребенка и регуляции эмоций (PCV-P). PCV-P (Dias et al., 2004) был разработан на португальском языке (оригинальное название шкалы — « Percepção do comportamento de vinculação »), а шкала основана на элементах из приложения Q-sort (AQS; Waters et al., 1991; Waters, 1995). Факторный анализ выявил два аспекта, описывающие отношения ребенка с учителем: (1) использование учителя в качестве надежной базы (SB), состоящей из 16 пунктов, которые измеряют исследовательское поведение, и использование учителя в качестве надежной базы (например, когда он обеспокоен, он принимает мой комфорт), d (2) Саморегуляция эмоций ребенка (ER), состоящая из 12 пунктов, которые стремятся оценить регуляцию эмоций в отношении отношений ребенка с учителем и со сверстниками (например,g., ученик пытается решать проблемы с агрессивными сверстниками ненасильственным подходом). 28 пунктов шкалы оцениваются учителями по 5-балльной шкале: 1 = крайне нехарактерно для этого ученика, 5 = чрезвычайно характерно для этого ученика. Учителя были проинструктированы оценивать поведение ребенка по отношению к себе и своим сверстникам, как это проявлялось и наблюдалось учителем в последние месяцы.

Им сказали, что вопросы анкеты предназначены для характеристики отношений, которые они установили с каждым участвующим ребенком в классе, и их ответы должны отражать поведение каждого ребенка за последние 2 месяца семестра.В исследовании развития (Dias et al., 2002) этот показатель показал хорошую внутреннюю согласованность как для подшкал Secure Base, так и для подшкал Emotion Regulation, с альфа-коэффициентами Кронбаха 0,93 и 0,89 в первом исследовании и 0,86 и 0,84 в второе исследование соответственно. В настоящем исследовании альфа-коэффициенты Кронбаха для обеих подшкал также были удовлетворительными (0,84 для измерения SB и 0,78 для измерения ER).

Дошкольное учреждение Векслера и начальная шкала интеллекта: WPPSI-R (Seabra-Santos et al., 2003). Португальская версия WPPSI использовалась для контроля возможного влияния индивидуальных различий в языковых и речевых навыках на шкалы безопасности ребенка и учителя SB и ER, результаты были аналогичны результатам, полученным в португальской адаптации ( M = 102,1 , SD = 13.09). WPPSI состоит из 12 подтестов, 6 из которых являются перцептивно-моторными, а 6 — вербальными. Результаты 12 субтестов объединяются в три составных балла: коэффициент общего интеллекта (IQ), вербальный IQ и перцепционно-моторный IQ.В этом исследовании использовался только вербальный IQ. Оценка вербального IQ состоит из следующих субтестов: информация, словарный запас, рассуждение слов, понимание, сходство и наименование картинок.

Результаты

Предварительный анализ, проверенный на взаимосвязь между демографическими показателями (например, возраст матери и отца, стаж учителя, количество месяцев, в течение которых ребенок был зачислен в детский сад до оценки, количество часов в дневном уходе) и оценками учителей. ребенок обеспечивает базовое поведение, регуляцию эмоций и представления привязанности.Ни в одном случае рейтинги учителей или представления о привязанности не были существенно связаны с этими демографическими переменными.

Связи среди переменных исследования

Как показано в Таблице 1, защищенная база, оцененная учителем, в значительной степени связана как с безопасностью привязанности, так и с вербальным IQ. Безопасность привязанности также связана с вербальным IQ. Наконец, эмоциональное регулирование связано с полом: учителя характеризовали девочек как более способных управлять эмоциями, чем мальчиков.

Таблица 1 . Корреляции между всеми переменными в исследовании.

Прогнозирование оценок безопасного базового поведения учителей

Таблица 1 показывает, что представление ребенка о безопасной привязанности в значительной степени коррелирует с оценками безопасного базового поведения учителями и с вербальным IQ ребенка. Следовательно, в следующем анализе мы проверили, взаимодействуют ли защищенные репрезентации привязанности с вербальным IQ, чтобы предсказать, как учителя оценивают безопасное базовое поведение ребенка.Чтобы проверить эту возможность, мы регрессировали оценки учителями безопасного базового поведения ребенка по шкале безопасности ASCT, вербальной оценке IQ и их взаимодействию. Была рассчитана регрессионная модель, которая включала термин взаимодействия для представлений о безопасности вложений × вербальный IQ (таблица 2). В этом анализе как основные эффекты, так и их взаимодействие были значимыми предикторами оценок учителей. Как показано в таблице 2, оба основных эффекта и их взаимодействие были уникальными, значимыми предикторами оценок учителями безопасного базового поведения в регрессионном анализе, что свидетельствует о возможном сдерживающем влиянии безопасности привязанности на связь между вербальным IQ и оценками безопасности ребенка. базовое поведение.

Таблица 2 . Модель, прогнозирующая характеристику учителем безопасного базового поведения ребенка с условием взаимодействия.

Чтобы проверить эффекты модерации, была исследована связь между вербальным IQ и оценками безопасного базового поведения учителей на трех уровнях безопасности привязанности. Мы построили простой график между оценками учителей безопасного базового поведения и вербальным IQ на трех разных уровнях безопасности для представлений ребенка о привязанности (рис. 1).Поскольку все переменные стандартизированы со средним значением 0 и стандартным отклонением 1, нанесенные на график значения безопасности вложений составляют -1 SD (низкий), 0 (средний) и +1 SD (высокий). Оценки связи между вербальным IQ и оценками безопасного базового поведения учителей при низких, средних и высоких значениях безопасности привязанности составили: бета = 0,70 ( p <0,05), бета = 0,36 ( p <0,05) и бета = -0,11 (нс) соответственно. Другими словами, связь между вербальным IQ и оценками безопасного базового поведения учителей была наибольшей, когда безопасность привязанности низкая, и остается значительной, когда безопасность привязанности находится на среднем уровне.Однако, когда представление ребенка о безопасности привязанности было высоким (более чем на 1 стандартное отклонение выше среднего для выборки), связь между вербальным IQ и оценками безопасного базового поведения учителями не была значимой. Апостериорные тесты , сравнивающие значимость различий между оценками на трех уровнях, показали, что только разница оценок между высокими и низкими дочерними представлениями безопасности привязанности была значительной ( z = 1,88, p <0.05).

Рисунок 1 . График наклонов отношений между отношениями учитель-ребенок и вербальным IQ для трех уровней безопасности привязанности.

Кроме того, исследование диаграммы разброса для вербального IQ × ​​характеристики учителя безопасного базового поведения ребенка показало, что дети с низкими оценками (т. Е. <-1 SD) для обоих представлений безопасности привязанности и вербального IQ имели более низкие оценки. (в среднем) для учителей, оценивающих безопасное базовое поведение, чем для детей с более высокими баллами по представлениям о безопасности вложений (т.е., средний и высокий). Более того, всех детей с высокими показателями репрезентативности привязанности (т. Е.> 1 стандартное отклонение) имели базовые баллы, оцененные учителем выше среднего по группе, хотя они были неоднородными в отношении вербального IQ. Это наиболее вероятная причина, по которой знак взаимодействия отрицательный.

Обсуждение

В настоящем исследовании мы стремились оценить взаимосвязь между качеством внутренних представлений детей о привязанности (т. Е. Безопасности) и качеством взаимоотношений учитель – ребенок, поскольку мы знаем, что качество этих отношений оказывает значительное влияние на академические успехи. , а также на когнитивный, аффективный и эмоциональный рост, а также влияют на социальную адаптацию детей в школе, особенно в младшие школьные годы (Hamre and Pianta, 2006; Martin et al., 2007). Мы обнаружили несущественные связи между взрослыми демографическими факторами, такими как возраст учителя и характеристикой учителем безопасного базового поведения ребенка с ней. Учителя действительно склонны описывать девочек как более способных управлять эмоциями, чем мальчиков. Тем не менее, были обнаружены незначительные половые различия в оценке учителями детей, использующих ее как надежную базу для исследования.

Как и в предыдущих исследованиях, мы обнаружили значительную связь между оценками учителем безопасного базового поведения ребенка и качеством репрезентаций привязанности ребенка из ASCT (например,г., Сроуф, 1983; Хоус и Гамильтон, 1992; DeMulder et al., 2000; Райделл и др., 2005; Берлин и др., 2008; Сьерра, 2012). Однако мы также обнаружили значительную корреляцию между вербальным IQ и представлениями детей о привязанности, а также оценками учителей безопасного базового поведения ребенка. Возможно, учителя чувствительны к словесным навыкам детей и склонны рассматривать детей, которые достигают академических целей в соответствии с графиком или с опережением графика, как детей, с которыми у них сложились позитивные отношения.То есть дети с высокой вербальной способностью также были охарактеризованы учителем как более способные использовать ее в качестве надежной базы для исследования, независимо от их истории привязанности. Таким образом, когда ребенок формулирует надежное представление о привязанности (т.е. высокие баллы при ответе на ASCT), учителя склонны характеризовать его / ее как использующего ее (учителя) в качестве надежной основы, независимо от вербальных способностей. Однако, когда ребенок не может сформулировать безопасное представление о привязанности (т.например, средний и низкий баллы ASCT), но действительно демонстрирует высокий уровень вербальных способностей, учителя также склонны описывать ребенка как способного использовать их в качестве надежной основы. Эти данные свидетельствуют о том, что репрезентации надежной привязанности являются одним из важных путей к совместному построению позитивных и близких отношений с учителями, но также и о том, что учителя склонны считать себя имеющими позитивные, похожие на привязанности отношения с детьми, обладающими более высокими вербальными способностями.

В целом, наши данные показывают, что совместное построение тесных, релевантных привязанности отношений с учителем в раннем детстве частично является функцией качества отношений привязанности между родителями и детьми, как это проиндексировано в этом исследовании по качеству репрезентации привязанности, вызванные основами истории ASCT.Однако репрезентации детской привязанности — не единственный путь к отношениям учитель-ребенок, которые учителя характеризуют как релевантные привязанности (т. Е. Ребенок организует безопасное базовое поведение по отношению к учителю). Возможно, дети с большей вербальной способностью инициируют контакт со своими учителями, чтобы узнать о занятиях в классе, игровых возможностях или разрешить споры чаще, чем дети с меньшей вербальной способностью. В качестве альтернативы, учителя могут предпочесть более вербально умных детей и чувствовать, что отношения между ними позитивные и теплые, независимо от частоты взаимодействия между ними.И, как отмечалось выше, когда представления о привязанности не предполагают истории надежных привязанностей, а дети демонстрируют более низкий вербальный интеллект, учителя с меньшей вероятностью будут характеризовать свое поведение как указание на надежные базовые отношения с учителем. Эти возможности следует рассматривать по мере продвижения исследований взаимоотношений между учителем и ребенком. Какой бы ни была причина, учителя дошкольных и начальных школ поддерживают как детей, так и их семьи, когда они воспитывают и защищают маленьких детей, и что отношения, сформированные в раннем дошкольном и начальном школьном возрасте, могут поддерживать или подрывать когнитивные, социальные и социальные навыки в будущем. аффективное развитие ребенка (Berlin et al., 2008).

Мы также понимаем, что существуют ограничения и ограничения на общность наших выводов. Например, у нас есть только самоотчеты учителей о качестве взаимоотношений между учителем и ребенком. В будущие исследования будет важно включать оценку чувствительности учителей и прямые наблюдения за поведением детей по отношению к учителю. Кроме того, дети, отобранные для этого исследования, происходили из семей преимущественно среднего класса, которые посещали частные некоммерческие программы дошкольного образования.Возможно, что у детей из менее обеспеченных семей могут быть более низкие средние показатели вербального интеллекта, чем у детей, участвовавших в этом исследовании, и, если это так, качество их взаимоотношений между учителем и ребенком может быть более тесно связано с безопасностью репрезентаций привязанности, чем с вербальным интеллектом. Наконец, все показатели, использованные в этом исследовании, были получены одновременно; лонгитюдные исследования, в которых надежность привязанности и вербальный интеллект оцениваются несколько раз, в идеале, начиная с начала работы по уходу за детьми, будут важны для выявления последствий надежности привязанности и вербального интеллекта для качества взаимоотношений между учителем и ребенком.

Существует достаточно доказательств, чтобы утверждать, что качество взаимоотношений учитель – ребенок как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе оказывает решающее влияние на адаптацию ребенка и его успех в этих условиях. Поскольку дети поступают в школу из разных слоев общества и с разнообразным опытом, основанным на их социальных и когнитивных навыках, важно, чтобы учителя чутко относились к этому разнообразию и были готовы удовлетворить потребности в развитии каждого ребенка в своих классах.В этом исследовании выделяются две области детской компетентности, безопасность представлений о привязанности и вербальный интеллект, которые связаны с характеристиками учителей детей, которые относятся к ним как к надежной основе. Эти результаты будут полезны при разработке учебных программ для обучения педагогов дошкольного образования, чтобы они лучше понимали значение поведения детей, а также возможность того, что они могут быть более привлечены к детям, демонстрирующим более высокие вербальные способности. Наши результаты также могут быть полезны для планирования программ вмешательства для детей, которые испытывают трудности с адаптацией к условиям дошкольной и / или начальной школы.

Заявления об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Этического комитета по исследованиям в ISPA с письменного согласия всех субъектов. Все семьи дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.

Авторские взносы

MV: Обзор сбора данных, написание рукописи, рецензирование рукописи; NT: Статистический анализ, помощь в написании, рецензия на рукопись; FS: Сбор данных; CF: Сбор данных; БВ: Написание рукописи, рецензия на рукопись; А.С.: Обзор сбора данных, написание рукописи, обзор статистического анализа, обзор рукописи.

Финансирование

Это исследование финансировалось за счет грантов Фонда науки и технологий Португалии FCT-PTDC / MHC-PED / 0838/2014 и UID / PSI / 04810/2013.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Андерсон, К. У., Нэгл, Р. Дж., Робертс, В. А., и Смит, Дж.W. (1981). Привязанность к замещающим опекунам в зависимости от качества работы центра и вовлеченности опекунов. Child Dev. 52, 53–61. DOI: 10.2307 / 1129214

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейкер, Дж., Грант, С., и Морлок, Л. (2008). Отношения учитель-ученик как контекст развития для детей с интернализирующими или экстернализирующими поведенческими проблемами. Sch. Psychol. Q. 23, 3–15. DOI: 10.1037 / 1045-3830.23.1.3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берлин, Л.Дж., Кэссиди Дж. И Апплеярд К. (2008). «Влияние ранних привязанностей на другие отношения», Справочник привязанности: теория, исследования и клиническое применение, 2-е изд. , ред. Дж. Кэссиди и П. Шейвер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд), 333–347.

Google Scholar

Боулби, Дж. (1982). Приложение и потеря: Vol. 1, приложение 2-е изд. . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Bowlby, J. (1989). «Роль привязанности в развитии личности и психопатологии», The Course of Life: Infancy , Vol.1, ред. С. И. Гринспен и Г. Х. Поллак (Мэдисон: издательство Международного университета), 229–270.

Google Scholar

Бретертон И., Риджуэй Д. и Кэссиди Дж. (1990). «Оценка внутренних рабочих моделей отношений привязанности: задание на завершение истории привязанности для 3-летних» в книге «Привязанность в дошкольном возрасте: теория, исследования и вмешательство, », ред. М.Т. Гринберг, Д. Чиккетти и Е.М. Каммингс ( Чикаго: Издательство Чикагского университета), 273–308.

Buyse, E., Verschueren, K., and Doumen, S. (2011). Привязанность дошкольников к матери и риск проблем с адаптацией в детском саду: могут ли учителя что-то изменить? Soc. Dev. 20, 33–50. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2009.00555.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кассибба Р., ван Эйзендорн М. Х. и Д’орико Л. (2000). Привязанность и игра в детских дошкольных учреждениях: надежность и валидность приставки q-sort для матерей и профессиональных воспитателей в Италии. Внутр. J. Behav. Dev. 24, 241–255. DOI: 10.1080 / 016502500383377

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чанг, Л., Марвин, К. А. и Черчилль, С. Л. (2005). Факторы учителя, связанные с отношениями дошкольного воспитателя и ребенка: эффективность обучения и отношения родитель-учитель. J. Ранний ребенок. Учат. Educ. 25, 131–142. DOI: 10.1080 / 10050250206

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сир, К., и ван Эйзендорн, М.Х. (2007). Привязанность в школах: к учебным программам, основанным на привязанности. J. Ранний ребенок. Infant Psychol. 3, 95–117.

Google Scholar

ДеМалдер, Э.К., Денхам, С., Шмидт, М., и Митчелл, Дж. (2000). Q-sort оценка надежности привязанности в дошкольном возрасте: ссылки из дома в школу. Dev. Psychol. 36, 274–282. DOI: 10.1037 / 0012-1649.36.2.274

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диас, П., Соарес И. и Фрейре Т. (2002). Percepção materna do comportamento de vinculação da criança aos 6 anos: construção de uma escala. Psicologia 2, 335–347.

Диас П., Соарес И. и Фрейре Т. (2004). Percepção do comportamento de vinculação da criança aos 6 anos: construção de uma escala для профессоров. Ред. Порт. Educ. 17, 191–207.

Google Scholar

Голби Б., Бретертон И., Винн Л. и Пейдж Т. (1995). Руководство по кодированию для задачи завершения прикрепленной истории .Мэдисон: Университет Висконсин-Мэдисон.

Гуссенс, Ф. А., и ван Эйзендорн, М. (1990). Качество привязанности младенца к профессиональным опекунам: отношение к привязанности младенца к родителю и характеристики дневного ухода. Child Dev. 61, 832–837. DOI: 10.2307 / 1130967

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2006). «Отношения ученика и учителя как источник поддержки и риска в школах», в Потребности детей III: Развитие, профилактика и вмешательство , ред.Г. Беар и К. М. Минке (Bethesda: Национальная ассоциация школьных психологов), 59–71.

Хеллер, К. (2000). Привязанность и социальная компетентность у детей дошкольного возраста . Магистерская работа, Обернский университет AL.

Хоус, К. (1999). «Отношения привязанности в контексте нескольких лиц, осуществляющих уход», в Справочнике привязанности: теория, исследования и клиническое применение , ред. Дж. Кэссиди и П. Р. Шейвер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд), 671–687.

Хоус, К., Галинский, Э., Контос, С. (1998). Чувствительность и привязанность воспитателя к ребенку. Soc. Dev. 7, 25–36. DOI: 10.1111 / 1467-9507.00048

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоуз, К., и Гамильтон, К. Э. (1992). Отношения детей с воспитателями: стабильность и соответствие родительским привязанностям. Child Dev. 63, 867–878. DOI: 10.2307 / 1131239

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоус, К., Роднинг, К., Галлуццо, Д. К., и Мейерс, Л. (1990). «Привязанность и уход за ребенком: отношения с матерью и опекуном», в Детский дневной уход: текущие дебаты , ред. Н. Фокс и Г. Г. Фейн (Вестпорт, Коннектикут: Ablex Publishing), 169–182.

Google Scholar

Лэмб, М. Э. (2005). Вложения, социальные сети и контексты развития. Гум. Dev . 48, 108–112. DOI: 10.1159 / 000083222

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баранина, м.Э., Хван К., Броберг А. и Букштейн Ф. Л. (1990). «Влияние ухода вне дома на развитие социальной компетентности в Швеции: лонгитюдное исследование», в Infant Day Care: The Current Debate , ред. Н. Фокс и Г. Г. Фейн (Норвуд, Огайо: Ablex), 145–168.

Google Scholar

Майя, Дж., Феррейра, Б., Сильва, Ф., Фернандес, М., и Вериссимо, М. (2009). Adaptação portuguesa do Attachment Story Completion Task — Manual de aplicação e cotação: Dimensão Cont í nua de Segurança .Лиссабон: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.

Мартин А. Дж., Марш Х. У., Макинерни Д. М., Грин Дж. И Доусон М. (2007). Взаимоотношения с учителями и родителями: результаты хороших отношений для мотивации достижений и самооценки учащихся. Aust. J. Консультант-консультант. 17, 109–125. DOI: 10.1375 / ajgc.17.2.109

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Монтейро, Л., Вериссимо, М., Вон, Б., Сантос, А. Дж., Торрес, Н., и Фернандес, М.(2010). Организация безопасного базового поведения детей в португальских семьях с двумя родителями и участие отца в деятельности, связанной с детьми. Eur. J. Dev. Psychol. 7, 545–560. DOI: 10.1080 / 17405620

3855

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста NICHD (1997). Влияние ухода за младенцами на безопасность привязанности младенца к матери: результаты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста. Child Dev. 68, 860–879.DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1997.tb01967.x

CrossRef Полный текст

О’Коннор, Э., и Маккартни, К. (2006). Проверка ассоциаций между отношениями маленьких детей с матерями и учителями. J. Educ. Психол . 98, 87–98. DOI: 10.1037 / 0022-0663.98.1.87

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пейдж, Т., и Бретертон, И. (1993). Руководство по написанию расширенного задания на завершение рассказа, адаптированное для детей после развода . Мэдисон: Университет Висконсин-Мэдисон.

Партенио И. и Тейлор Р. Л. (1985). Взаимосвязь оценок учителей и IQ: вопрос предвзятости. Sch. Psychol. Ред. 14, 79–83.

Google Scholar

Райли, П. (2011). Теория привязанности и отношения между учителем и учеником: практическое руководство для учителей, преподавателей и руководителей школ . Абингдон: Рутледж.

Google Scholar

Робинсон, Дж., Манц-Симмонс, Л., Макфи, Дж., И Рабочая группа по повествованию Макартура (1992). Руководство по повествовательному кодированию . Боулдер: Университет Колорадо.

Райделл А. М., Болин Г. и Торелл Л. Б. (2005). Представления о привязанности к родителям и застенчивости как предикторы взаимоотношений детей с учителями и компетенции сверстников в дошкольных учреждениях. Прикрепить. Гм. Dev. 7, 187–204. DOI: 10.1080 / 14616730500134282

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сибра-Сантос, М. Дж., Симоэс, М. Р., Альбукерке, К.П., Перейра М. М., Алмейда Л. С., Феррейра К. и др. (2003). «Escala de Inteligência de Wechsler para a Idade Pré-Escolar e Primária — Forma Revista (WPPSI-R.)», В Avaliação Psicológica: Instrumentos Validados Para a População Portuguesa , ред. Мачадо (Коимбра: квартет), 197–219.

Сьерра, П. Г. (2012). Привязанность и дошкольный педагог: возможность создать надежную базу. Внутр. J. Ранний ребенок. Спец.Educ. 4, 1–16.

Google Scholar

Спилд, Дж. Л., Кумен, Х. М., и Харрисон, Л. Дж. (2015). Развитие речи в раннем школьном возрасте: важность близких отношений с учителями. Dev. Psychol. 51, 185–196. DOI: 10.1037 / a0038540

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сроуф, Л. А. (1983). «Привязанность младенца к опекуну и модели адаптации в дошкольном учреждении: корни дезадаптации и компетентности», в Миннесотском симпозиуме по детской психологии Vol.16, изд. М. Перлмуттер (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates), 41–83.

ван Эйзендорн, М. Х. (2005). Привязанность в социальных сетях: к эволюционной модели социальных сетей. Гум. Dev. 48, 85–88. DOI: 10.1159 / 000083218

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Verschueren, K., Doumen, S., and Buyse, E. (2012). Отношения с матерью, учителем и сверстниками: уникальное и совместное влияние на самооценку маленьких детей. Прикрепить. Гм. Dev. 14, 233–248.DOI: 10.1080 / 14616734.2012.672263

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уотерс, Э. (1995). Приложение A: приставка Q-set (версия 3.0). Monogr. Soc. Res. Child Dev. 60, 234–246. DOI: 10.2307 / 1166181

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уотерс, Э., Кондо-Икемура, К., Рихтерс, Дж. Э. и Посада, Г. (1991). «Научиться любить: вехи и механизмы», The Minnesota Symposia on Child Psychology Vol.23. Самостоятельные процессы и развитие , ред. М. Ганнер и А. Сроуф (Хиллсдейл, Мичиган: Эрлбаум), 271–255.

Семейные отношения: возраст 0–2

Если физический контакт между младенцем и родителями так важен для эмоционального здоровья младенца, а также важен для родителей, большинство экспертов рекомендуют установить физический контакт как можно скорее после родов. Младенцы, которые получают непосредственный контакт с матерью, кажется, меньше плачут, чувствуют себя более счастливыми и более защищенными, чем младенцы, которые не получают непосредственного контакта с матерью.К счастью, младенцы, разлученные с родителями при рождении, не обязательно обречены на психические расстройства. Немедленное сближение оптимально, но младенцы и родители могут позже восполнить первоначальную разлуку.

Приложение — это процесс, при котором один человек ищет близости к другому человеку. Во взаимоотношениях родителей и детей привязанность, как правило, взаимна и взаимна. Младенец смотрит и улыбается родителям, которые смотрят и улыбаются ему. Действительно, общение между ребенком и родителями на этом уровне является базовым, но также и глубоким.Психолог Джон Боулби предполагает, что младенцы рождаются с заранее запрограммированным поведением, гарантирующим связь с опекунами. Плач, цепляние, улыбка и воркование младенцев призваны побуждать родителей кормить, обнимать, обнимать и петь. Родители могут помочь привить своим младенцам доверие, поскольку у их младенцев формируются привязанности. Зрительный контакт, прикосновения и своевременное кормление — это, пожалуй, самые важные способы. Эти действия, конечно же, также являются выражением любви и привязанности родителей к своим детям.

Привязанность является центральным элементом человеческого существования, но также важны разлука и утрата. В конечном итоге отношения в конечном итоге прерываются или расторгаются сами по себе. Дети должны усвоить, что ничто человеческое не вечно, хотя усвоить эту концепцию непросто. Дети в возрасте от 7 до 24 месяцев испытывают тревог разлуки, или дистресс из-за перспективы остаться одни в незнакомом месте. С тревогой разлуки связана тревога незнакомца, или дистресс в присутствии незнакомых людей.Тревога разлуки и незнакомца — сильные индикаторы процесса привязанности, поскольку теперь ребенок может различать знакомые и незнакомые стимулы. Дети без множественных привязанностей (не имеющих отношений с другими людьми, кроме тех, кто за ними ухаживает), похоже, более склонны к разлуке и тревоге по поводу незнакомцев.

Согласно Боулби, дети, разлученные со своими родителями, проходят три стадии: протест, отчаяние и отстраненность. После того, как ребенок сначала отказался принять разлуку, а затем потерял надежду, он наконец принимает разлуку и начинает реагировать на внимание новых опекунов.

Социальная депривация, или отсутствие привязанности оказывает на детей глубокое негативное воздействие. Например, дети, помещенные в специализированные учреждения без тесных или постоянных привязанностей в течение длительных периодов времени, демонстрируют патологические уровни депрессии, отстранения, апатии и беспокойства.

Воспитание

Культурные и общественные стандарты, социальная среда и поведение их детей определяют методы воспитания детей родителями.Следовательно, разные родители имеют разные представления о воспитании своих детей; различия видны в их способах общения или даже в их решениях о помещении детей в детские сады.

Удовлетворение потребностей младенца посредством игры, вокала, кормления и прикосновений, безусловно, важно для психосоциального развития ребенка. На самом деле, у детей с сильной привязанностью обычно очень отзывчивые матери. Но это важное проявление сильных привязанностей не всегда означает, что воспитатели должны реагировать на все, что делают младенцы.Дети должны понять, что все потребности не могут быть полностью удовлетворены все время. Большинство воспитателей реагируют на своих младенцев большую часть, но не 100 процентов времени. Проблемы возникают только тогда, когда лица, осуществляющие первичный уход, обращаются к младенцам менее 25 процентов времени. Дети неотзывчивых матерей, как правило, ненадежно привязаны, что может одновременно приводить к чрезмерной зависимости и неприятию авторитетных фигур в более зрелом возрасте.

Сильное общение между родителями и детьми приводит к сильным привязанностям и отношениям. Взаимодействие, или синхронное (вперед и назад) взаимодействие, особенно в течение первых нескольких месяцев, предсказывает безопасные отношения между родителями и младенцами. Взаимное поведение включает в себя по очереди подходить и удаляться, смотреть и трогать друг друга, а также «разговаривать» друг с другом. Однако младенцы могут сопротивляться взаимности при чрезмерной стимуляции. Устойчивое поведение в таких случаях включает в себя отворачивание, закрытие глаз, шевеление и плач. На второй год такое взаимное поведение, как чередование, уступки и имитация, предсказывает более позднее просоциальное поведение.Вскоре после этого дети узнают более сложные правила социального взаимодействия — как приглашать других в игры, как соблюдать правила, как сотрудничать и как делиться игрушками.

Поскольку первые несколько месяцев и лет жизни имеют решающее значение для будущего психосоциального развития детей, некоторые родители беспокоятся о том, что им придется помещать своих младенцев и малышей в детские сады и дошкольные учреждения. Однако исследования показывают, что дети, посещающие детские сады, не находятся в невыгодном положении с точки зрения саморазвития, просоциального поведения или когнитивных функций.Фактически, детские сады и дошкольные учреждения предлагают детям обогащенную социальную среду со структурированными возможностями для взаимодействия с различными группами молодежи.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.